Transmisión De Vbalores En La Escuela

INDICE

1. Comentario a la investigación.
a. Justificación de la misma.
b. Planteamiento del problema.
2. Marco teórico.
a) Distintos puntos de vista de lo que es educar.
b) Estudio y tratamiento de los valores en la educación científica.
i) Definición de valores: valores morales.
ii) Valores en la educación formal.
iii) Sentido de la educación envalores: el maestro.
iv) Valores y empatía.
v) Los valores y el autoconcepto.
c) La LOGSE y los Valores en la educación científica.
d) Revisión de publicaciones científicas.
3. Pregunta de la investigación.
4. Parte empírica.
a. Introducción
b. Metodología.
c. Resultados.
d. Correlaciones entre los instrumentos y tratamientoestadístico..
5. Conclusiones.
6. Bibliografía.
ANEXO I: Tablas de correlaciones.
ANEXO II: Tablas de frecuencias.
ANEXO III: Tratamiento estadístico de los valores.
ANEXO IV: Instrumentos.


1. COMENTARIO A LA INVESTIGACIÓN.

• Justificación de la misma.
Martes ocho de la mañana: el profesor X entra en el aula. Todos hablando, riendo y haciendo algunatontería que no tocaba, como siempre, nos sentamos y esperamos en silencio que comience la clase de física y química.
Miércoles, misma hora, mismos alumnos, misma situación, distinta asignatura y profesor: Y. No hay manera de que el profesor Y comience la clase. No solamente esto: no hay forma de que podamos aprender algo.
¿Cuál ha sido la diferencia? ¿Cuáles son las razones por lascuales las actitudes y la predisposición hacia la educación y el aprendizaje de los mismos alumnos cambia de un/a profesor/a y asignatura a otro/a?. ¿Se pueden aislar y analizar variables que expliquen esto?.
Esta ha sido durante años mi experiencia como alumno. No solamente influye la asignatura, la hora de clase, el tiempo… Al parecer, existe una influencia especial por parte delprofesor a la hora de comenzar la clase. Hasta ahora no he descubierto nada especial, siempre había profesores, que “por lo que fuera”, llegaban mejor a los alumnos y hacían que los conocimientos que tenían que transmitirnos pareciesen más sencillos y asequibles.
Lo que quiero comenzar a investigar es, precisamente, cuales son las razones por las cuales esos maestros se comunican bien con losestudiantes de un modo no explicitado y que no depende únicamente de la asignatura que imparten.
Es decir, mi hipótesis es que, además de los contenidos conceptuales, procedimientales y actitudinales propios del currículo explícito de la materia, las cualidades que provocan las condiciones idóneas para que se optimice el proceso educativo, hacen referencia al llamado currículo oculto oimplícito que los profesores transmiten.
A parte de los conocimientos obligatorios de los temarios, nos comunican una serie de actitudes, opiniones, valores, que echando la mirada atrás, vemos que muchas veces han quedado como parte de nuestra formación y personalidad. Es decir, nos educaron.
En el ejemplo expuesto al comienzo del trabajo existe una diferencia significativa entrelos/las dos profesores/as, en el primer caso, X transmitía unos valores: respeto, autoridad, sabiduría, paciencia,… que demostraban una preocupación especial por los alumnos. En el segundo caso, Y probablemente no transmitía algunos de estos valores en el transcurso de la clase, y/o el alumnado no percibían la preocupación por ellos y ellas que es un ingrediente básico para la conexióninterpersonal que llamamos educación.
Hoy soy yo el profesor de ciencias y me sigo planteando las preguntas de qué transmitimos (además de contenidos con mayor o menor fortuna), cómo y por qué algunos maestros transmiten ciertos valores a la vez que contenidos, y otros no. En particular, ¿Qué valores se transmiten y se perciben en las clases de ciencias?, ¿podemos hablar, de verdad, de una...