Tratamiento

Tratamiento
Sara Pain
Encuadre
La tarea psicopedagógica tiene un encuadre propio que contempla la posibilidad de solucionar los efectos más nocivos del síntoma para luego dedicarse a afianzar los recursos cognitivos.
Aspectos más importantes son:
Sintomático: el tratamiento se dedica al punto de urgencia del paciente, que es el no poder integrar los objetos de conocimientos; los distintoselementos en tanto se hace indispensable movilizarlos en relación con el aprendizaje, pero es este proceso el que pone el hilo conductor.
Tratándose del sujeto y las actividades cognitivas su reforzamiento pone al sujeto en mejor disposición para elaborar su trauma si se somete a un psicoanálisis y para encontrar vías de satisfacción y sublimación en su vida cotidiana.
El tratamiento tiende a reforzaraquellas vías que “llevan a satisfacciones sustitutivas de la demandas instintuales, aflojándose los vínculos con los fines originales”.
La respuesta del entorno del sujeto que no aprende es una imagen sumamente desvalorizada de si mismo; si bien algunas veces es este el efecto buscado inconscientemente, la imagen que provoca redunda dialécticamente en el territorio del sujeto que debe asumir.En el tratamiento psicopedagógico se trata de devolverle al sujeto la dimensión de su poder (poder escribir, poder saber, poder hacer) para que acrediten a su yo sus potencialidades. La confianza ganada en el ejercicio del aprendizaje disminuyendo en muchos casos comportamientos fóbicos: (miedo a la oscuridad, a la soledad, a ir solo por la calle etc.) y obsesivo ( ordenamientos excesivos, ritualesetc) mejorando en el alto grado el uso del lenguaje y el cuerpo en la expresión de las propias experiencias.
Situacional: aquí nos basamos exclusivamente en lo que ocurre en la sesión. Nuestra tarea será subrayar los encuadres reales para que quede claro que el psicólogo no es justamente una mama y que es posible tentar con el nuevo tipo de relación.
Lo fundamental no pesa sobre la relacióntransferencial que el psicopedagogo tendrá siempre en cuenta, aunque sin explicitarla, a menos que perturbe la tarea y que este tan dada que solo necesite una confirmación verbalizada para ser asumida. Esto puede ocurrir cuando alguna fantasía del paciente se ve confrontada con la realidad, por ejemplo cuando descubre que tenemos nuestros propios hijos o cuando nos ocurre un accidente. Esta situaciónson tomadas como oportunidades del aprendizaje en el sentido de que el niño pueda aproximarse más a nuestra realidad y no tomarnos como objetos de su necesidad; para ello hay que trabajar los comportamientos desplegados por el niño para no conocernos tal cual somos. Lo fundamental de los señalamientos recae sobre el sentido sobre la operación omitida o errada que el sujeto sugiere para laresolución de la tarea, promoviendo la construcción de esquemas útiles y económicos y que sirvan para leer la realidad y transformarla. Si el sujeto trae a la sesión otro tipos de tareas o problemas puede ocurrir que estos sean realmente prioritarios, y también pueden ser deslizados para evitar el ejercicio. De todos modos se retoman como temas de aprendizaje y se rescata su urgencia o su función. Así,por ejemplo, un niño con dificultades para la lectura tiene como tarea leer un pequeño cuento: dice que será mejor que leamos otro,” el osito travieso”, que sabe de memoria. Aceptamos pero para hacerle ver la diferencia entre memoria y aprendizaje, rescatamos aquella haciéndole identificar las palabras conocidas en un contexto, en otro contexto donde intervienen; evitamos con ello cualquiersentimiento de pérdida junto con la satisfacción del ejercicio.
La intervención en el nivel del significante puede hacerse en psicopedagogía solo en la redundancia, es decir, cuando son varias las fracturas que permiten ubicar el lugar de la articulación así; en” el sujeto por fin cuestionado” Lacan afirma que el síntoma no se interpreta sino el orden del significante; el significante no tiene...