Ttrabajos Univesitarios
Páginas: 8 (1796 palabras)
Publicado: 6 de abril de 2013
“ESTUDIO SOBRE EL USO DEL TRABAJO METODOLOGICO EN LA EDUCACION SUPERIOR Y SU CONTRIBUCION CONTINUA DEL PROFESORADO”
Bellavista – Callao
2008
I.RESUMEN
El presente trabajo, recoge elementos teóricos sobre el papel del trabajo metodológico en la gestión eficiente de la dimensión curricular del proyecto educativo en la formación integral de losestudiantes universitarios. En este trabajo pretendemos hacer una valoración relacionada con las consideraciones teóricas en torno al Trabajo Metodológico en la Educación Superior, persigue fundamentalmente que los profesores, cuenten con un material de consulta para aclarar dudas relacionadas con las características de los diferentes tipos de Trabajo Metodológico para la educación superior.Palabras claves: Trabajo metodológico, dimensión curricular, proyecto educativo.
II. ABSTRACT
The present work includes theoretical foundations of the methodological work in the efficient leading of the curricular dimension of the Educative Project in the thorough qualification of the university students. In this work we try to do a valuation related to the theoretical considerationsconcerning(around) the Methodological Work in the Top Education, it(he,she) chases(prosecutes) fundamentally that the teachers, possess(rely on) a material of consultation to clarify doubts related to the characteristics of the different types of Methodological Work for the top education.
Key words: Methodological work, curriculum dimension, educative proyect.
III. INTRODUCCIÓN
La tendenciaactual de la Educación Superior es el perfeccionamiento continuo del proceso docente educativo, conducente a la preparación del hombre para la vida. En este contexto corresponde al profesor un papel de líder y conductor del proceso docente educativo, en contraposición al rol que tradicionalmente tuvo asignado. Para asumir consecuentemente su misión los docentes requieren de una sólida formaciónpedagógica y científica, atemperada a los constantes cambios que se originan producto a los adelantos de la ciencia y la técnica, que producen la caducidad de los conocimientos en períodos cada vez más cortos de tiempo.
El imparable interés del profesorado universitario peruano por los procesos de enseñanza-aprendizaje y la necesidad (vivida casi con urgencia) de cambiar los métodos de enseñanza aaumentado. Al igual que el interés por fomentar la participación del profesorado en proyectos de innovación docente y foros de intercambio de experiencias, así como el incremento de los programas de formación para profesorado universitario.
Los foros y debates resultan positivos en la medida que permiten poner en común las necesidades y/o dificultades que se presentan en nuestra tarea cotidiana ylos resultados de experiencias individuales. Ahora bien ¿Toda innovación lleva automáticamente ligada una mejora en la calidad del sistema de enseñanza? ¿Es suficiente hablar en términos de metodologías activas, y colaborativas? La utilización de las TIC´s ¿produce siempre mejoras en la adquisición del conocimiento? ¿Qué modelo didáctico guía nuestro trabajo? ¿Es suficiente aceptar los resultadosobtenidos en el campo de la didáctica o podemos participar activamente en el desarrollo de este campo del saber? ¿Es válido el método de investigación basado en la investigación acción? ¿Qué tipo de formación debería adquirir el profesorado para afrontar las reformas metodológicas con perspectivas de éxito?
Campanario, J.M. (2002) escribe un artículo significativo: “Asalto al castillo: ¿A quéesperamos para abordar en serio la formación didáctica de los profesores universitarios de ciencias?” En él se reseña que las primeras propuestas para la formación pedagógica de los docentes universitarios se plantean a finales de los años ochenta y que es en los años 90, a partir de la evaluación del profesor universitario , (primero a partir de las encuestas del alumnado y , más adelante, en el...
“ESTUDIO SOBRE EL USO DEL TRABAJO METODOLOGICO EN LA EDUCACION SUPERIOR Y SU CONTRIBUCION CONTINUA DEL PROFESORADO”
Bellavista – Callao
2008
I.RESUMEN
El presente trabajo, recoge elementos teóricos sobre el papel del trabajo metodológico en la gestión eficiente de la dimensión curricular del proyecto educativo en la formación integral de losestudiantes universitarios. En este trabajo pretendemos hacer una valoración relacionada con las consideraciones teóricas en torno al Trabajo Metodológico en la Educación Superior, persigue fundamentalmente que los profesores, cuenten con un material de consulta para aclarar dudas relacionadas con las características de los diferentes tipos de Trabajo Metodológico para la educación superior.Palabras claves: Trabajo metodológico, dimensión curricular, proyecto educativo.
II. ABSTRACT
The present work includes theoretical foundations of the methodological work in the efficient leading of the curricular dimension of the Educative Project in the thorough qualification of the university students. In this work we try to do a valuation related to the theoretical considerationsconcerning(around) the Methodological Work in the Top Education, it(he,she) chases(prosecutes) fundamentally that the teachers, possess(rely on) a material of consultation to clarify doubts related to the characteristics of the different types of Methodological Work for the top education.
Key words: Methodological work, curriculum dimension, educative proyect.
III. INTRODUCCIÓN
La tendenciaactual de la Educación Superior es el perfeccionamiento continuo del proceso docente educativo, conducente a la preparación del hombre para la vida. En este contexto corresponde al profesor un papel de líder y conductor del proceso docente educativo, en contraposición al rol que tradicionalmente tuvo asignado. Para asumir consecuentemente su misión los docentes requieren de una sólida formaciónpedagógica y científica, atemperada a los constantes cambios que se originan producto a los adelantos de la ciencia y la técnica, que producen la caducidad de los conocimientos en períodos cada vez más cortos de tiempo.
El imparable interés del profesorado universitario peruano por los procesos de enseñanza-aprendizaje y la necesidad (vivida casi con urgencia) de cambiar los métodos de enseñanza aaumentado. Al igual que el interés por fomentar la participación del profesorado en proyectos de innovación docente y foros de intercambio de experiencias, así como el incremento de los programas de formación para profesorado universitario.
Los foros y debates resultan positivos en la medida que permiten poner en común las necesidades y/o dificultades que se presentan en nuestra tarea cotidiana ylos resultados de experiencias individuales. Ahora bien ¿Toda innovación lleva automáticamente ligada una mejora en la calidad del sistema de enseñanza? ¿Es suficiente hablar en términos de metodologías activas, y colaborativas? La utilización de las TIC´s ¿produce siempre mejoras en la adquisición del conocimiento? ¿Qué modelo didáctico guía nuestro trabajo? ¿Es suficiente aceptar los resultadosobtenidos en el campo de la didáctica o podemos participar activamente en el desarrollo de este campo del saber? ¿Es válido el método de investigación basado en la investigación acción? ¿Qué tipo de formación debería adquirir el profesorado para afrontar las reformas metodológicas con perspectivas de éxito?
Campanario, J.M. (2002) escribe un artículo significativo: “Asalto al castillo: ¿A quéesperamos para abordar en serio la formación didáctica de los profesores universitarios de ciencias?” En él se reseña que las primeras propuestas para la formación pedagógica de los docentes universitarios se plantean a finales de los años ochenta y que es en los años 90, a partir de la evaluación del profesor universitario , (primero a partir de las encuestas del alumnado y , más adelante, en el...
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