Un vistazo por la pedagogia liberadora

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UN VISTAZO POR LA PEDAGOGÍA LIBERADORA DE PAULO FREIRE
Por: Roviro Hernández
Lic. Educación Básica con énfasis en ciencias naturales y Ed. ambiental
Profesor de prácticas agrícolas del IPEECA

Como un nuevo paradigma para América Latina se presenta la tendencia contemporánea “la pedagogía liberadora”, después de haber pasado la educación por distintos modelos y distintas etapas ycorrientes venideras que hicieran de ellas innovaciones en momentos oportunos y actuales, es decir, algo nuevo cuando ya existe algo viejo y rutinario, cansable, donde no todos se sienten conformes con el sistema que los acoge. Entonces es donde nacen nuevas ideas, corrientes que supera la actual buscando solucionar los problemas cotidianos y las exigencias de la sociedad actual que cada vez se veinvolucrada en nuevos afanes, naciendo así con ellas nuevas necesidades, que a partir de las inconformidades se pretende involucrar estos ideales como la próxima solución a los problemas. Recordando un poco la historia de la práctica escolar, llamada “tradicional”, y algunos modelos pedagógicos que han pasado por la educación a través de la historia de la educación y que aún todavía persiste, el modelotradicional se basa en la memorización de los conocimientos de las ciencias, transmitidos por el profesor, que tenía como referente único los contenidos de estas disciplinas, como si se tratase de un resumen del conocimiento académico. La enseñanza de las ciencias, bajo el modelo tradicional de recepción de conocimientos elaborados, ponía toda su preocupación en los contenidos, de forma quesubyacía una visión despreocupada del propio proceso de enseñanza, entendiéndose que enseñar constituye una tarea sencilla que no requiere especial preparación.

Sin embargo, la enseñanza desde el modelo por descubrimiento, fue tal vez como reacción frente a la rigidez de la enseñanza memorística anterior, se olvida bastante de la importancia de los contenidos concretos e, incluso se reniega de ellos,centrando todo su interés en las estrategias de adquisición del

pensamiento formal y en los métodos, con la vista puesta en la importancia de las etapas psicoevolutivas de los niños, parte esencial de la teoría piagetiana. Las experiencias de la enseñanza por descubrimiento en ciencias terminaron evidenciando unas carencias importantes en la consecución de sus objetivos, lo que generó unarevisión profunda de la forma de entender la construcción del conocimiento científico, la importancia de los contenidos y la manera en que la enseñanza ha de abordarlos.

La aparición de lo que se ha de llamar el paradigma del constructivismo, personalizado en la obra y las aportaciones de David P. Ausubel, aunque ciertamente arropado por otros muchos investigadores, el constructivismo recoge buenaparte de las aportaciones de la psicología cognitiva e introduce una nueva revisión de los conceptos del aprendizaje. En el caso de las ciencias, frente al aprendizaje por descubrimiento, se centra en la enseñanza de procedimientos para descubrir y en las reglas simplificadas del método científico (observación, construcción de hipótesis, experimentación

comprobatoria, etc.), el constructivismoaporta una visión más compleja, en la que al aprendizaje memorístico se contrapone el aprendizaje significativo, rescatando el valor de los contenidos científicos y no sólo de los procedimientos, estrategias o métodos para descubrirlos.

La idea de la tendencia pedagógica del cambio conceptual, fue que formó parte desde el principio de las aportaciones nucleares del constructivismo. La noción deconstrucción personal del conocimiento desde las ideas previas de los alumnos supone la necesaria existencia de un cambio conceptual que permita el salto de una concepción a otra, señalado que en este cambio conceptual existen varios aspectos claves, entre los que destaca la necesidad de que el que aprende se sienta insatisfecho con sus preconcepciones, de que las nuevas concepciones estén en...
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