Una Mirada Analitica, Referente Al Proceso De Diseño Curricular En Chile, En Los Años 90 E Inicios Del 2000.

La política educativa y las acciones emprendidas desde el año 1990, tras el fin de la dictadura militar, estuvieron marcadas sin duda por aspectos fundamentales evidentes, uno de ellos es que desde el año 1982 el gobierno militar venía reduciendo en forma sistemática y en grado importante el presupuesto del sector educación. Otro aspecto, ligado al anterior, es la “municipalización de laeducación”, cambiando el sistema de financiamiento de la educación pública en todos los niveles; transformando el régimen de contrato y dependencia de los profesores; afectando con ello fundamentalmente su estabilidad y carrera.
Estos aspectos, que hoy siguen presentes, implicaron que el año 1990 se partió de un diagnóstico de la situación educativa mucho más optimista del que realmente existía, lo queexplicaría el lento progreso a la fecha en algunas dimensiones educativas que estaban profundamente deterioradas
En 1981 la Dictadura Militar inicia la Revolución neoliberal en Chile, la que se consolida durante sus siguientes años de Gobierno, y en el ámbito educacional la amarra un día antes de entregar el poder al Presidente Patricio Aylwin, el 10 de marzo de 1991 cuando la Junta de Gobiernopromulga la Ley Orgánica Constitucional de Educación (LOCE), que bajo el pretexto de la defensa de la libertad de enseñanza institucionaliza legalmente la educación de mercado
“La LOCE y sus plazos con su lógica descarnada de regalo Griego al régimen Democrático, determinara la primera fase de una larga secuencia de transformación del ordenamiento Curricular del sistema Escolar en Chile” (Tironi2005; Funk 2006) La LOCE, con todas sus desigualdades, en un nuevo contexto político, Económico y sociocultural que significaba el cambio de ajuste a la Democracia del gobierno de Patricio Alwyn, fijo los requisitos mínimos que deberían cumplir la Enseñanza Básica y Media.
Así también nos regala que la educación funcione como mercancía y no como derecho social, permitiendo que aquellosdesinteresados en el verdadero mejoramiento d la calidad de la Educación, los sostenedores poco comprometidos que reciben subvención estatal pueden lucrar, los sostenedores privados que reciben subvención estatal pueden seleccionar estudiantes, por lo que se segmenta el sistema escolar y se impide una evaluación adecuada de la calidad de la educación. La LOCE no regula la participación de los actores de lacomunidad educativa, manteniendo en el Sostenedor la potestad de tomar decisiones.
Los Municipios, “sostenedores heredados”, tal como funcionaban y funcionan actualmente, no son necesariamente la estructura pública local pertinente para la gestión de la educación.
Por otra parte, el MINEDUC “dirige” la educación con mando a distancia, inyectando recursos y evaluando los resultados, sinintervenir mayormente en los procesos educativos (lo esencial en la educación).
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Las reformas curriculares y programas especiales desarrollados para generar una educación de calidad no han tenido éxito. Lo objetivo es que no existía y no existe una educación integral, y que la supuesta calidad se establece sólo a partir de los peores o mejores resultados del SIMCE, que sólo dan cuenta de losrendimientos en determinados contenidos y competencias de algunas áreas del Curriculum.
Es así como hoy existe una, crisis que afecta a los tres sistemas de administración educacional (municipalizada, particular Subvencionada y particular pagada) aún cuando la equidad fue el segundo gran objetivo que se fijó la reforma educativa de los años ’90 los avances se han limitado a la mayor cobertura de laenseñanza. Sin embargo, las diferencias significativas de rendimiento entre los establecimientos particulares pagados, particulares subvencionados y municipales se han mantenido a lo largo de los últimos años.
Podemos decir que la gran mayoría de nuestros niños y jóvenes tiene acceso a la educación básica y media, pero no todos tienen el mismo derecho a contar con una educación de calidad. La...