Una práctica didáctica

UNIVERSIDAD NACIONAL DE RÍO CUARTO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA
Una Práctica didáctica
Propuesta de articulación entre oralidad y escritura para llevar al aula

“Las prácticas sociales y culturales de/con lenguaje sólo se aprenden mediante la participación en continuas y diversas situaciones de oralidad, lectura y escritura, contextualizadas y consentido personal y social para los estudiantes.”
El presente trabajo es condición necesaria para poder rendir la materia Planeamiento Curricular del Área de Lengua y Literatura (código 7036) en condición de alumno libre.
Consta de tres partes: en primer lugar, se realizará el análisis de una propuesta didáctica, luego se propondrán articulaciones con uno de los ejes temáticos de lamateria: la escritura. Finalmente, se expondrán algunas conclusiones surgidas de este proceso de indagación, análisis y reflexión.
Análisis y propuesta
Desde el Diseño Curricular de Educación Secundaria se postula un enfoque de enseñanza de la Lengua y la Literatura donde se demanda que los contenidos de los diferentes ejes se articulen en propuestas didácticas organizadas en torno a las prácticasde lenguaje(de oralidad, lectura y escritura), entendidas como actividades comunicativas, cognitivas y reflexivas, social y culturalmente situadas.
Los autores Palou y Bosch nos presentan en su artículo 10 experiencias didácticas, el análisis de como lo dice el título experiencias didácticas acerca de temas de la oralidad en la escuela primaria. Una de ellas, el debate, es el elegido pararealizar este trabajo, ya que se considera que es un tema pertinente y acertado para trabajar en la escuela media, por ser parte de la Argumentación, tema propuesto por el Diseño Curricular de Educación Secundaria en el Espacio Curricular de Lengua y Literatura. Palou y Bosch entienden al debate como “una discusión organizada en la cual se contrastan opiniones a propósito de un tema concreto”, sinembargo una de las críticas que se podría comenzar a hacer es que esta definición carece de autor, dándole así un tinte de informalidad y poca seriedad a todo el trabajo que viene por delante, ya que quién lee el artículo puede demandar la cita de autores, un marco teórico sólido para realizar futuras investigaciones.
Cada una de las experiencias presenta un mismo esquema de análisis dividido encuatro partes: a) Lleguemos a un acuerdo: en esta parte se realiza una aproximación inicial en la que se delimitan los contornos de la situación comunicativa propuesta, sin perder el aula de vista; b) El apartado que sigue es Recordemos que…: donde se aportan algunos contenidos y habilidades comunicativas que caractericen el tema propuesto, además se exponen los contenidos, relacionados con lascompetencias comunicativas, y los objetivos que apuntan hacia las capacidades que los alumnos deben adquirir d)Experiencia de aula: se propone concretamente la experiencia didáctica para llevar al aula y que concluye con una propuesta de evaluación. e) La propuesta de progresión: donde se indica una posible secuencia para la etapa primaria. De esta manera se organizan cada una de lasexperiencias didácticas presentadas.
ANÁLISIS DE UNA DE LAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS: EL DEBATE
Esta propuesta, como las anteriores, carece de la presencia de un marco teórico determinado y preciso donde se mencionen datos producto de una investigación o recorrido por varias teorías lingüísticas que hayan tratado a la oralidad y al debate como temas importantes para el desarrollo de la oralidad en elaprendizaje del niño en la escuela. Por el contrario, solo se informa de una definición de lo que es el debate, de las diferencias entre disuadir y persuadir, de la estructura (esto a grandes rasgos), elementos que posee el debate y de la importancia o aplicación en la escuela. Y cierra además este apartado con un cuadro en donde se exponen los contenidos de algunas competencias (competencia...