UNIDAD 2 ANALISIS CURRICULAR

4º SEMESTRE L.E.
ANALISIS CURRICULAR


TEMA 2. Interpretación metodológica
LECTURA: UN MODELO DE CURRICULUM PARA LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Cesar Coll Salvador.

El diseño curricular no es una propuesta de programación, sino un instrumento que sirve de base a la programación., deja un amplio margen de actuación a los profesores a quien corresponde la responsabilidad deadecuarlo a cada situación escolar particular, atendiendo las características de los alumnos y a otros factores presenten en el contexto escolar.
Este instrumento pretende ser de fácil manejo para los profesores, pues de acuerdo a las necesidades de los alumnos, este tendrá que moldearlo utilizando estrategias de aplicación que permitan al alumno ir construyendo un aprendizaje significativo el cualpueda aplicar o utilizar en su vida cotidiana, asimilándolo con sus saberes y potenciar su crecimiento personal.
El diseño curricular pretende lograr estos aprendizajes significativos mediante una secuenciación de los contenidos que procede de lo más simple a mas general, con un plan de acción, basado en una serie de criterios para diseñar actividades de enseñanza aprendizaje, las cuales se ajustan yayudan pedagógicamente a las características y necesidades educativas de los alumnos. De acuerdo a estas últimas se puede tomar otras actividades distintas y no optar por un solo método de enseñanza, pues como se sabe cada alumno posee diversas capacidades por lo cual su estilo de aprendizaje es diferentes, y es ahí donde se ve reflejado la facilidad para moldear el diseño curricular en unmodelo obligatorio, basado en la necesidades educativas del alumno y el análisis curricular que el docente realiza para que los aprendizajes sean significativos y apropiados por el alumno, y que esto trasciendan a su mundo físico y social.
Supone identificar, analizar y proponer los componentes para un aprendizaje significativo.

Estructura del diseño curricular
El primer nivel de concreciónenfocado a los objetivos y contenidos: ¿Qué y para que enseñar?
El segundo nivel: se refiere a la secuenciación del núcleo de los contenidos y objetivos ¿Cuándo enseñar?
El tercer nivel de concreción es la programación e intervención educativa enfocada al grupo ¿Cómo enseñar? (actividades de enseñanza-aprendizaje plantear para que se dé un aprendizaje significativo.)
¿Qué, cómo y cuándo evaluar?,control y regularización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.




4º SEMESTRE L.E.
ANALISIS CURRICULAR

TEMA 3. Reconstrucción del currículum
LECTURA: EL CURRICULUM MOLDEADO POR LOS PROFESORES. Gimeno Sacristán, José y Ángel I. Pérez Gómez.

Qué papel juega el profesor como un sujeto activo en primer orden de concreción dentro el currículum, si este último es unapráctica, en la que están involucrados diversos agentes, practicas, procesos, política, que lo determinan y homogenizan.

Currículum es algo que configura una práctica, y a su vez configurado en el proceso de su desarrollo, nos vemos obligados a analizar los agentes activos en el proceso. Si el currículum es una práctica afirma GRUNDY (1987) quiere decir, que todos los que participan en ella, sonsujetos, no objetos, es decir, elementos activos. Lo cual nos conduce a analizar la fenomenología que produce la intervención de procesos subjetivos, el profesor como individuo o como colectivo profesional y al mismo tiempo, hemos de plantear un problema que no se refiere a esa intervención subjetiva de orden psicológico ni a un problema técnico relacionado con procedimientos de intervención, si no a ladimensión estrictamente política, cuestionando si ha de intervenir o no, en donde, en qué medida. Es decir, no se trata solo de ver como los profesores ven y trasladan el currículum a la práctica sino si tienen el derecho y la obligación de aportar sus significados.

El profesor inmerso en un contexto determinado y observando las necesidades de los alumnos y el medio en el que vive,...