UNIDAD III ACT

¿CUALES SON LAS IDEAS CLAVE DE LA GEOGRAFIA SEGÚN CLATING (1976)?
La geografía está en constante cambio por la forma en que se imparte en las escuelas, siempre tratando de hacerla más entendible para los niños, uno de los más grandes cambios es el de los objetivos; lejos ya de la descripción explicativa de las partes del mundo se va hacia una comprensión de conceptos centrales y principios delestudio geográfico. Actualmente los esfuerzos se concentran en la comprensión de ideas clave en la geografía.
Catling en uno de sus estudios (1976), considera y sugiere que las ideas centrales en la geografía se pueden reducir a tres “conceptos distintos, pero fundamentalmente interrelacionados”. Estos son: situación espacial, distribución espacial y relaciones espaciales. Los llama conceptosfundamentales de organización en la geografía y sostiene que algunas ideas sobre la naturaleza de la geografía tales como las referidas a las relaciones entre hombre y entorno, planteamiento del ecosistema o punto de vista regional, pueden reducirse a tres conceptos básicos.

¿SEGÚN NAISH COMO INFLUYE EL ANALISIS DE LA ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE LA GEOGRÁFIA EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR?
El análisis de laestructura conceptual de la geografía ha llevado a intentos de basar el aprendizaje escolar en la comprensión, no solo de los conceptos clave, sino también de aquellos conceptos menos fundamentales y que dependen de aquéllos. Es obvio, por tanto, que como profesores necesitamos conocer la naturaleza de los conceptos. Como este planteamiento se va a basar en el aprendizaje por la investigación,debemos considerar las dificultades de percepción que el niño encuentra cuando se le expone a los recursos para el estudio geográfico: el entorno, mapas, dibujos u otras fuentes.
Si hay un área concreta de entendimiento conceptual que sea de aplicación especial al estudio de la geografía es probablemente la conceptualización espacial, Eliot (1970) desarrolla la naturaleza de la capacidad espacial,sugiriendo que hay tres elementos dominantes. El primero es la capacidad de percibir. El segundo se refiere a la orientación y es la capacidad de no confundirse por las orientaciones variables. La tercera capacidad, la visualización espacial, es la capacidad de manipular objetos en la imaginación e implica operaciones tales como percibir, reconocer, distinguir y relacionar la colocación de objetos enel espacio. Estas habilidades se desarrollan con el crecimiento cognoscitivo del niño, como han mostrado piaget y otros.
¿PORQUE HAY QUE CONSIDERAR LOS ESTUDIOS DEL DESARROLLO MORAL EN LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRÁFIA?
La capacidad espacial del niño crece desde su conocimiento del espacio perceptual, estático e inmediato, hasta el entendimiento del espacio conceptual transformable. El modelo dedesarrollo lleva al niño a través del entendimiento de tres tipos de relaciones especiales: topológicas, proyectivas y euclidianas. Se supone que en el niño el aprendizaje más temprano es perceptivo as través de la vista y el tacto, esto es en el estadio sensorio-motor. En el estadio pre-operacional, comienza a formarse el entendimiento de las relaciones topológicas. En el estadio de las operacionesconcretas, empieza a desarrollar el conocimiento proyectivo a medida que aumenta su capacidad para tratar con las relaciones del espacio. Más tarde se desarrolla el entendimiento euclidiano que lleva a una completa conceptualización espacial, donde el niño puede entender las relaciones espaciales mediante la aplicación de un sistema de coordenadas.
¿QUE IMPLICACIONES TIENE PARA LA ENSEÑANZA DE LAGEOGRAFIA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DEL NIÑO, LA NATURALEZA Y JERARQUIA DE LOS CONCEPTOS?
El análisis de la estructura conceptual de la geografía ha llevado a intentos de basar el aprendizaje escolar en la comprensión, no sólo de conceptos clave, sino también de aquellos conceptos menos fundamentales y que dependen de aquéllos. Al mismo tiempo se acentúa la importancia de la práctica de...