.. unidad d idactica

Ruth Harf
Las Unidades didácticas ¿abordan sólo recortes del ambiente?
La Comprensión de la realidad en el Nivel Inicial.
Mantenemos como principio rector de la enseñanza en el Nivel Inicial el posibilitar la organización y comprensión de la realidad por parte de los niños.
A partir de allí podemos seguir pensando en este tema: ¿A qué llamamos “realidad”? ¿Qué es “lo real”? ¿Existe larealidad independientemente de nosotros?
Sin entrar en detalles, podemos decir que el individuo construye el conocimiento de la realidad y que esta construcción se hace a partir de lo que ya conocemos, de nuestros conocimientos previos.
Otorgamos significado y sentido a nuestras observaciones, vivencias y experiencias no simplemente por estar en contacto con la realidad sino que hacemos una “lectura”,una “interpretación” de ella mediante esquemas de asimilación que poseemos y que se van modificando por esas mismas experiencias y contactos significativos con la realidad.
Por otro lado es muy importante rescatar palabras de Pérez Gomez cuando plantea que “El mundo real no es un contexto fijo, no es sólo ni principalmente el universo físico. El mundo que rodea el desarrollo del niño es unaclara construcción social donde las personas, objetos, espacios y creaciones culturales, políticas o sociales, adquieren un sentido peculiar en virtud de las coordenadas sociales e históricas que determinan su configuración".... Hay múltiples realidades como hay múltiples formas de vivir y dar sentido a la vida desde las peculiaridades espaciales y temporales que rodean la vida de cada individuo ycada grupo. En definitiva, hay tantas realidades como versiones de la realidad, como representaciones subjetivas se elaboran sobre las múltiples formas de vivir" (P. Gómez, 1992).
La Unidad Didáctica y el conocimiento de “lo real”
Ya hemos dicho que uno de los propósitos que se plantean para el Nivel Inicial es permitir que los niños puedan ampliar sus conocimientos mediante el doble proceso deadquirir saberes nuevos y dar nuevos significados a los que ya poseen.
Es por ello que una primera tarea para los docentes es indagar, detectar, averiguar qué es lo “real” para cada grupo de niños, para tener claridad acerca del lugar desde el cuál deben partir sus propuestas.
Ya aquí se nos plantea el aun actual tema de “lo cercano”: por suerte ya hay una respuesta adecuada para ello: lo cercanono hace referencia necesariamente a un aquí y ahora de cada niño o grupo, no toma en cuenta simplemente las variables espaciales y temporales en esta “cercanía”.
Lo “cercano” es próximo en cuanto a su significatividad para ese niño y ese grupo: lo cercano es muchas veces propio de los diversos grupos: puede ser más cercano el lugar de origen de sus padres que el kiosco de la esquina; puede ser máscercana la discusión acerca de los diversos tipos de dinosaurios que la discusión acerca de los diversos tipos de familias, de animales domésticos u otras situaciones concretas que lo rodean.
Es justamente lo que se puede considerar como el “mundo referencial” de su grupo el que va dando al docente las pistas necesarias para planificar Unidades Didácticas, seleccionar contenidos y organizar lositinerarios.

La panadería, ¿un recorte del ambiente?
Las unidades Didácticas y el “recorte” de la realidad
Las Unidades Didácticas se organizan en torno a contextos y parten, al igual que los Proyectos, de problemas, preguntas y cuestiones que deberán ser indagados.
¿De dónde surgen estos interrogantes? Se considera habitualmente que se suscitan desde el propio “recorte” de la realidad quese ha seleccionado y que orientan la indagación.
Se denomina “recorte” al contexto, generalmente geográfico y/o temporal que selecciona y realiza el docente. Define secciones o “aspectos de la realidad, verdaderos sectores en los que se relacionan todos los elementos que los constituyen a partir de las realidades concretas de la vida”1.
Los criterios que se deberían considerar al seleccionar...