Universidad Abierta

EL
TRABAJO
UNIVERSITARIA.

P OR

COMPETENCIAS

EN

LA

ENSEÑANZA

Miguel A. Zabalza Beraza
Catedr ático d e D idáctica y Organización Esco lar
Facu ltad de Cien cias d e la Educación
Universid ad de San tiago de Compostela

Introducción: buscando un nuevo diseño de la Educación Superior
“Un verdadero viaje de descubrimiento
no consiste en llegar a nuevas tierras
sino entener una nueva mirada” Proust

Como quizás los lectores de este texto ya conozcan de sobra, las universidades europeas
estamos en la actualidad embarcados en una intensa aventura a la que hemos
denominado proceso de convergencia. Convergencia hacia un espacio europeo de
Educación Superior, es decir, a una forma compartida de diseñar y llevar a cabo la
formación de nuestros universitarios.Estilo formativo que, pretendidamente, debe ser
actual y atractivo de forma que las universidades europeas puedan competir con las
americanas y asiáticas a la hora de atraer estudiantes deseosos de recibir una buena
formación. Un gran reto, como es fácil de ver para quien conozca, siquiera un poquito,
la cultura institucional de nuestras universidades, generalmente muy asentada en
tradiciones yrutinas asentadas durante siglos. No es fácil diseñar un proceso de
transformación para las universidades. Un Rector, no muy optimista como se puede ver,
dijo en una ocasión que intentar reformar la Universidad es como intentar reformar un
cementerio, se puede contar con cualquier menos con los de dentro. Y algo parecido
debía pensar aquel ministro de Educación portugués que declaró que “lasuniversidades
no se reforman, se crean otras nuevas”.
Y sin embargo, en ello estamos. Y algunos, no diré que todos, con mucha ilusión. Este
proceso de convergencia vinculado a la Declaración de Bolonia del 1999 ha supuesto un
fuerte y profundo revulsivo en la estructura y dinámica de actuación de nuestras
universidades. Aunque las propuestas que están sobre la mesa de los Ministerios afectan
amuchos niveles de las políticas universitarias, lo que subyace a todas ellas es que la
convergencia puede y debe actuar como oportunidad para la mejora de la docencia
universitaria.
Es una idea que he vuelto a escuchar muchas veces y en ambientes muy distintos. Idea
que yo mismo he ido enfatizando en cuantos foros he participado: sea lo que sea todo
este proceso de convergencia (y lo ciertoes que puede ser abordado y leído desde
múltiples perspectivas), lo que no deberíamos, en ningún caso, es dejar pasar la
oportunidad que se nos ofrece para modernizar nuestra Educación Superior con cambios
significativos en la orientación de la formación que ofrecemos a nuestros estudiantes.
Debe ser la oportunidad para proyectar una mirada pedagógica sobre la universidad y
recuperar parte dela tensión y esfuerzo por mantener altos niveles de calidad de la
docencia que la aparición de otras prioridades institucionales (la investigación, el
crecimiento del número de estudiantes, la financiación, la proyección social, etc.) ha
hecho que se fuera perdiendo en los últimos años.

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La convergencia como oportunidad de incorporar nuevos cambios y perspectivas a la
forma habitual deafrontar la enseñanza. Ése será mi punto de partida. Cuáles han de ser
esos cambios, bajo qué modalidades, con qué propósitos, en qué plazos o contando con
qué recursos, son cuestiones, sin duda, importantes y habrá que hacerles frente. Pero en
una situación de inercia institucional como la que estábamos (en lo que se refiere a la
docencia universitaria, al menos), encontrar esta nueva fuentede energía resulta, cuando
menos, estimulante.
1.-Las competencias como uno de los ejes sobre los que pivota la reforma
universitaria española.
Para dar le un poco de morbo a estos debates sobre la Reforma de la enseñ anza universitaria, yo
he plan teado la convergen cia con una analogía taurin a (pid o discu lpas a los an titaurinos p ero
deben entender que siendo yo de Pamp lona, la...