Universidades tecnologicas modelo francés

EL MODELO FRANCÉS DE UNIVERSIDADES TECNOLÓGICAS.

En México las Universidades Tecnológicas cumplieron (UT) cumplieron, en septiembre de 2001, diez años de haber sido creadas. Con ellas inició la modalidad de educación superior corta. El modelo que sirvió de referencia para su constitución fueron los Instituts Universitaires de technologie (IUT) francés, mismos que, en sus treinta y cinco años deexistencia, ocupan un lugar muy importante dentro de la educación superior de ese país. El interés por conocer mejor el modelo mexicano nos ha llevado a contrastar los sistemas y a analizar sus particularidades dentro de su propio contexto.
Entre las diversas innovaciones que este subsistema ha intentado introducir en la educación superior de México, comenzando por la adaptación de un modelointensivo, de educación flexible y polivalente, inspirado en el modelo francés de losInstituts Universitaires de Technologie al tiempo que con importantes influencias de los norteamericanos Community Colleges, la presente investigación se ha enfocado hacia al tema de las modalidades de financiamiento de estas instituciones; particularmente, la manera como las universidades tecnológicas han buscadoatraer la participación y colaboración económica de los empresarios y de diversos sectores de negocios y servicios vinculados con la orientación curricular de las instituciones.

Partimos del supuesto de que, en un país con pronunciadas características de desigualdad socioeconómica como las de México, esta nueva opción puede ofrecer a los estudiantes más desprotegidos posibilidades reales de mejoraen términos personales y profesionales si se reúnen ciertas condiciones, entre las que destacan.

Trabajo y educación.

Las relaciones entre la educación, el empleo y el crecimiento económico no son sencillas, hay diversos factores sociales culturales e institucionales que impiden una correspondencia directa entre conocimiento y economía. A pesar de ello, la educación coadyuva el aumento de laproductividad individual, a partir de la adquisición de habilidades, actitudes y conocimientos. El rápido avance del conocimiento y de los cambios tecnológicos tiene como uno de sus resultados principales, el que las tareas del trabajo se distancien de los manual y de procesos físicos de la producción, para dar lugar a otras de carácter más abstracto.. lo anterior tiene dos consecuencias para lasrelaciones entre educaión y empleo: en primer lugar, la educación debe ser concebida para formar trabajadores capaces de aprender con rápidez y, en segundo, debe impulsar la capacidad del individuo a que amplíe constantetemente sus conocimientos.

Las instituciones de educación superior tienen el papel de impartir los conocimientos avanzados y especializados, así como la producción de nuevos, sutransferencia, adaptación y divulgación.

México y Francia: dos contextos y un modelo educativo.

Para los países desarrollados, la idea de que la educación es un factor clave para el crecimiento económico y social ha sido, desde hace mucho tiempo, el motor que los ha impulsado a invertir en el sector y, aunque tardíamente, en las naciones pobres esta idea también ha sido orientadora. Muestra deello son las cifras sobre escolaridad en los países desarrollados, hay una clara tendencia a la universalización de la educación media, además de una importante expansión de la matrícula del nivel superior.
En la última década del siglo XX el gobierno mexicano fijó como estrategia de desarrollo nacional la modernización del país. La educación se consideró, más que nunca, un factor económicoclave para el progreso para el progreso y su modernización como “inevitable y necesaria” (SEP, 1991)

Revisando las experiencias de países desarrollados y con apoyo de los datos de la UNESCO, el gobierno federal mexicano diseñó una modalidad de educación superior que prestaría servicio al sector productivo, permitiendo a los estudiantes llenar satisfactoriamente sus expectativas de formación...