Uno Dos Tres
Páginas: 19 (4733 palabras)
Publicado: 8 de julio de 2012
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Escuela de Historia y Ciencias Sociales
Trabajo de investigación:
Reforma Curricular en 1998.
Educación en contenidos y pruebas estandarizadas: ¿el aceite y el vinagre?
“La pedagogía dominante es la pedagogía de las clases dominantes”
Paulo Freire
“El niño no es una botella que hay que llenar, sino un fuego que es preciso encender”
Michel Eyquem de MontaigneNombre: José Reyes Alvarado
Asignatura: Metodología Documental y Archivística
Profesora: María Isabel Orellana
Idea a investigar
Que más útil y necesario, sobre todo motivador para estudiantes de pedagogía, que hablar de o sobre educación en nuestra sociedad. Aunque sea motivada por la propuesta de un proyecto ministerial que sea un retroceso, en general, o la consolidación de la visiónsobre educación que impuso la dictadura a inicios de la década de 1980 del siglo XX.
En este contexto se inscribe la idea de mi investigación, no centrarme en todas las reformas del sistema educativo que ha habido muchas veces en la historia de Chile, sino en una muy especial y que tiene que ver con nuestra Historia Reciente, la que dice relación con una en particular la “Reforma Curricular” de1998, impulsada por los gobiernos de la Concertación, pos dictadura, y que se enmarcaba dentro de la llamada “Reforma Educacional” del Gobierno de Eduardo Frei Ruiz-Tagle.
Planteamiento del problema de investigación
Objetivos
Objetivo General: Mostrar las contradicciones entre objetivos de la Reforma Curricular y la práctica por la medición para captar clientes.
Objetivos específicos:Describir críticamente los contenidos de la Reforma Curricular
Preguntas
Las movilizaciones estudiantiles, principalmente de alumnos de enseñanza media, ocurridas el año 2006 y 2007, expusieron la grave crisis del sistema educacional chileno. Si bien es cierto, la mayoría de los sectores políticos del país compartían el concepto de “crisis” (“la educación está en crisis” decían), lasdiferencias se encuentran o empiezan a revelarse cuando intentan responder a la pregunta: crisis, ¿de qué?
Pero, este tema es atingente al contexto político social actual cuando desde el Ministerio de Educación del Gobierno de Sebastián Piñera se levanta una serie de propuestas bajo el rótulo de “Reforma Educacional”. Surgiendo la pregunta si a inicios y finales de década de 1990 se instaló elconcepto o prefijo (o sambenito como dirían nuestros abuelos) de “Reforma”, luego hubo “revolución pingüina” y ahora nuevas “reformas”: ¿Qué pasó?, ¿reformas a las reformas?
En definitiva, lanzo una pregunta problematizadora: La “Reforma Curricular” es ¿Educación por “competencias” o educación para la competencia?
Justificación
Las razones, motivaciones o justificaciones para este trabajolas deseo enumerar:
El primero es por la vigencia o contingencia de este tema, el de la educación y su necesidad de verdaderas reformas, constantemente presente en el debate nacional, sobre todo después de la llamada “revolución pingüina” del año 2006.
El segundo, debido a una serie de asignaturas que he cursado en la universidad, que tratan sobre la educación y la formación pedagógica, loque me ha obligado a desarrollar una lectura constante sobre este tema, desde autores nacionales a internacionales.
Tercero, al hecho que desde mi trabajo como ayudante de edición en textos escolares, para la Editorial SM, he tenido que involucrarme en la lectura del currículum nacional y desarrollar iniciativas para incorporar en base al Marco Curricular adecuaciones, modernizaciones, y en elúltimo tiempo Ajustes, a los textos escolares.
Y por último, al tener que realizar clases por el ramo de Didáctica de la Historia que se imparte en Arcis, lo que me obligó a incorporar desde la práctica pedagógica la reforma al currículo promovida desde el Ministerio de Educación.
Viabilidad
El contar con el material disponible desde el Ministerio de Educación y dentro de esta con la...
Escuela de Historia y Ciencias Sociales
Trabajo de investigación:
Reforma Curricular en 1998.
Educación en contenidos y pruebas estandarizadas: ¿el aceite y el vinagre?
“La pedagogía dominante es la pedagogía de las clases dominantes”
Paulo Freire
“El niño no es una botella que hay que llenar, sino un fuego que es preciso encender”
Michel Eyquem de MontaigneNombre: José Reyes Alvarado
Asignatura: Metodología Documental y Archivística
Profesora: María Isabel Orellana
Idea a investigar
Que más útil y necesario, sobre todo motivador para estudiantes de pedagogía, que hablar de o sobre educación en nuestra sociedad. Aunque sea motivada por la propuesta de un proyecto ministerial que sea un retroceso, en general, o la consolidación de la visiónsobre educación que impuso la dictadura a inicios de la década de 1980 del siglo XX.
En este contexto se inscribe la idea de mi investigación, no centrarme en todas las reformas del sistema educativo que ha habido muchas veces en la historia de Chile, sino en una muy especial y que tiene que ver con nuestra Historia Reciente, la que dice relación con una en particular la “Reforma Curricular” de1998, impulsada por los gobiernos de la Concertación, pos dictadura, y que se enmarcaba dentro de la llamada “Reforma Educacional” del Gobierno de Eduardo Frei Ruiz-Tagle.
Planteamiento del problema de investigación
Objetivos
Objetivo General: Mostrar las contradicciones entre objetivos de la Reforma Curricular y la práctica por la medición para captar clientes.
Objetivos específicos:Describir críticamente los contenidos de la Reforma Curricular
Preguntas
Las movilizaciones estudiantiles, principalmente de alumnos de enseñanza media, ocurridas el año 2006 y 2007, expusieron la grave crisis del sistema educacional chileno. Si bien es cierto, la mayoría de los sectores políticos del país compartían el concepto de “crisis” (“la educación está en crisis” decían), lasdiferencias se encuentran o empiezan a revelarse cuando intentan responder a la pregunta: crisis, ¿de qué?
Pero, este tema es atingente al contexto político social actual cuando desde el Ministerio de Educación del Gobierno de Sebastián Piñera se levanta una serie de propuestas bajo el rótulo de “Reforma Educacional”. Surgiendo la pregunta si a inicios y finales de década de 1990 se instaló elconcepto o prefijo (o sambenito como dirían nuestros abuelos) de “Reforma”, luego hubo “revolución pingüina” y ahora nuevas “reformas”: ¿Qué pasó?, ¿reformas a las reformas?
En definitiva, lanzo una pregunta problematizadora: La “Reforma Curricular” es ¿Educación por “competencias” o educación para la competencia?
Justificación
Las razones, motivaciones o justificaciones para este trabajolas deseo enumerar:
El primero es por la vigencia o contingencia de este tema, el de la educación y su necesidad de verdaderas reformas, constantemente presente en el debate nacional, sobre todo después de la llamada “revolución pingüina” del año 2006.
El segundo, debido a una serie de asignaturas que he cursado en la universidad, que tratan sobre la educación y la formación pedagógica, loque me ha obligado a desarrollar una lectura constante sobre este tema, desde autores nacionales a internacionales.
Tercero, al hecho que desde mi trabajo como ayudante de edición en textos escolares, para la Editorial SM, he tenido que involucrarme en la lectura del currículum nacional y desarrollar iniciativas para incorporar en base al Marco Curricular adecuaciones, modernizaciones, y en elúltimo tiempo Ajustes, a los textos escolares.
Y por último, al tener que realizar clases por el ramo de Didáctica de la Historia que se imparte en Arcis, lo que me obligó a incorporar desde la práctica pedagógica la reforma al currículo promovida desde el Ministerio de Educación.
Viabilidad
El contar con el material disponible desde el Ministerio de Educación y dentro de esta con la...
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