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Traducción y resumen de Enrique H. Riquelme


Resumen

Se investiga las relaciones entre los procesos de apego y la capacidad de visualizar estados mentales en sí mismo y en los otros. Sugerimos que la habilidad de mentalizar para representar la conducta en términos de estados mentales, o de tener una “teoría de la mente”, es una clave determinante de autoorganización la que es adquirida enel contexto de las relaciones tempranas de los niños. Evidencia para la asociación entre la cualidad de las relaciones de apego y la función reflexiva en los padres y los niños es revisada e interpretada en el contexto de modelos activos del desarrollo de la Teoría de la Mente. Se propone un modelo del desarrollo de la autoorganización el cual tiene como centro la habilidad de los cuidadores paracomunicar el entendimiento de la postura intencional de los niños. Son exploradas las implicaciones del modelo para el auto- desarrollo patológico, con referencias específicas a las consecuencias del maltrato.


El “Self” y los conceptos relacionados han experimentado actualmente un considerable reavivamiento de intereses por parte de cientistas sociales y del desarrollo (Bracken, 1996;Cicchetti & Beeghly, 1990; Cicchetti & Toht, 1994). Los intereses psicológicos en el Self se remontan a la distinción de James (1890, 1892) de dos aspectos del Self, el “YO” (Self como sujeto) y el “MI” (Self como objeto). El yo es el agente activo, responsable del auto-concepto del MI. Para parafrasear en términos de la actual neurociencia cognitiva, el MI es la representación mental, mientras que elYo encarna los procesos mentales o funciones, los cuales subyacen a las representaciones del Self (Mandler, 185). El Yo organiza e interpreta la experiencia, garantiza la experiencia de continuidad a través del tiempo, crea un sentido de libertad de iniciativa y genera la principal experiencia para la distinción de uno mismo como persona. La moderna psicología del desarrollo nos ha acercado a unentendimiento completo de los procesos mentales, los cuales se combinan para organizar la representación de uno mismo.


Función reflexiva

Hace más de 10 años atrás, los cientistas del desarrollo han puesto atención a la extraordinaria capacidad de los niños pequeños para interpretar su propia conducta y la conducta de otras personas en términos de estados mentales. La función reflexiva es laadquisición del desarrollo que permite al niño responder no solo a la conducta de las personas, sino también a su concepción de sus creencias, sentimientos, esperanzas y planes. La función reflexiva o mentalización posibilita a los niños “leer” las mentes de las personas (Baron-Cohen, Tager – Flusberg, & Cohenn, 1993; Morton & Frith, 1995). Atribuyendo estados mentales a los otros, los niñoshacen significativa y predecible las conductas de las personas. Mientras los niños aprenden a entender las conductas de las personas, ellos pueden activar flexiblemente, desde múltiples sets de representaciones organizados de si mismo-otros sobre las base de experiencias previas, la más adecuada para responder adaptativamente a las particulares transacciones interpersonales.


La interdependenciade la función reflexiva aplicada a los otros y a sí mismo fue puesta en relieve por el segundo pionero de la teoría psicológica del Self, Cooley (1902/1964): “las cosas que nos llevan a enorgullecernos y avergonzarnos no es la reflexión mecánica de nosotros mismos, sino un sentimiento imputado, el efecto imaginado de esta reflexión sobre la mente de otro” (p.153) desde una perspectiva deldesarrollo esta idea podría implicar que las operaciones mentales son necesarias en la primera infancia, para derivar al estado del sí mismo desde la apercepción de los estados mentales de los otros. La exploración de los significados de las acciones de los otros es, entonces un precursor de la habilidad de los niños para etiquetar y encontrar significado a sus propias experiencias psicológicas. Esta...