Valores En Preescolar

EL NIÑO PREESCOLAR, SU REPRESENTACIÓN ACERCA DE LOS VALORES Y LA PRÁCTICA DOCENTE
El niño empieza considerando las reglas no solo como obligatorias, sino también como intangibles y que deben ser conservadas al pie de la letra. La heteronomia no era suficiente para transformar la conciencia y que entre la obligación y el egocentrismo se llegaba fácilmente a un compromiso.
La presión moral estámuy cerca de la presión intelectual, y el absoluto literal que el niño concede más o menos a las reglas recibidas desde fuera, se parece cerca, como veremos, a las actitudes que adopta frente al lenguaje o a las realidades intelectuales impuestas por el adulto.
Realismo moral. Tendencia del niño a considerar los deberes y los valores que se relacionan con ellas como subsistentes a sí mismos.
Elrealismo moral comporta por lo menos tres caracteres.
En primer lugar, para el realismo moral, el deber es esencialmente heterónomo. Cualquier acto que responda a una obediencia a la regla o una obediencia a los adultos, sean cual sean las consignas que perciban, es bueno.
En segundo lugar, para el realismo moral, la regla debe ser observada al pie de la letra y no en espíritu.
En tercerlugar, el realismo moral lleva consigo una concepción objetiva de la responsabilidad.
 Del método.
El único método adecuado en el estudio de los hechos morales consiste seguramente en seguir de cerca el mayor número posible de casos individuales. Pero, igual que para las representaciones del orden intelectual, si bien la observación pura es el único método seguro, solo se permite la adquisiciónde hechos fragmentarios y poco numerosos. Por lo tanto consideramos necesario complementarlos como observaciones de los niños de la escuela.
Analicemos no las decisiones del niño, ni siquiera de sus acciones, sino la forma en que valora tal o cual conducta.
Solo puede zanjarse a partir de la observación directa. Pero para que esta pueda servir de instancia ultima, es necesario saber previamenteque son las ideas verbales del niño sobre la moral. Por ello consideramos útil nuestra encuesta, sea cual sea el significado futuro de estos resultados.
 La responsabilidad objetiva:
1) Las torpezas y el robo
Al tratar sobre las reglas del juego constatamos que el niño parece pasar por un estadio durante el cual la regla es como una realidad obligatoria e intangible.
El resultado obtenido fueel siguiente: Hasta diez años coexisten dos tipos de respuestas. Según unas, los actos se valoran en función del resultado material e independientemente de las intenciones en juego.
Como mínimo para ser prudente, hay que decir que, si bien la noción objetiva de la responsabilidad y la noción subjetiva no caracterizan, en realidad, dos estadios sucesivos, definen por lo menos dos procesosdistintos, uno de los cuales precede al otro, por término medio, durante la evolución moral del niño, aunque haya un sincronismo moral.
En el caso de la mentira, por el contrario, veremos que casi totalmente, a pesar de la presión del adulto, la responsabilidad objetiva se impone a la conciencia del niño. Pero, por más limitada que este la cuestión que estudiamos ahora, no deja de presentar ciertointerés.
Cuando el adulto se abandona a evaluar los actos de torpeza o en los robos en función del resultado material, no hay duda, incluso para la conciencia común, de que es injusto. Por otra parte, los padres que intentan educar a sus hijos de acuerdo con una moral de intención lo consiguen bastante pronto, como demuestra la observación corriente y los ejemplos de responsabilidad subjetiva quedescubrimos a seis o siete años.
De nueve a diez años evidentemente, el niño es mucho mas subjetivista, por así decirlo, que los padres menos sutiles. Además, hay que observar que en general los padres hacen una distinción que los niños no parecen hacer: los padres riñen, es cierto, en la medida en que la torpeza del niño da lugar a `perdidas materiales apreciables, pero no ven en ello una falta...