Valores Sociales

En este estudio se planteó la necesidad de recuperar la experiencia de
estudiantes y tutores. Se consideró que el análisis fenomenológico de las
vivencias y percepciones de estos actores permitiría lograr el propósito del
estudio: La construcción de una estructura de significado de la tutoría de
investigación, desde la perspectiva de los propios actores. La intención de abordar
el marco dereferencia interno, mundo subjetivo, se justifica por cuanto la
tendencia predominante en las investigaciones y análisis crítico del tema
responden a una concepción tradicional, racional, “objetiva”, del mismo que deja
por fuera los componentes emocionales y psico-sociales de un estudiante
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universitario involucrado en un proceso complejo y a largo plazo (que implica
dudas, temores,motivación , interés, compromisos familiares y de trabajo,
aislamiento de su grupo de referencia una vez que culmina los cursos de la
carrera, entre otros).
Asimismo, se dejan en segundo plano al tutor y la tutoría como factores
determinantes en la culminación del trabajo de grado. En este sentido debe
considerarse para el análisis el reducido número de profesores disponibles para la
tutoría deinvestigación y el perfil de competencias de éstos en relación con el
proceso de investigación y la tutoría, entendida como una relación humana,
empática, de orientación, supervisión y guía del estudiante en la construcción del
conocimiento. Siguiendo a Leal (1994, 1998) en sus planteamientos sobre la
asesoría académica centrada en el estudiante, en este estudio se asume que la
tutoría deinvestigación parte de las inquietudes, intereses, expectativas, dudas
dificultades y obstáculos del estudiante, y las soluciones que éste va
implementando a lo largo del proceso en el cual está involucrado. La actuación del
tutor así entendida propicia actividades autogestionadas por parte del estudiante
que garanticen la culminación en forma satisfactoria del trabajo de grado, sin
negar con estola necesidad de actividades cogestionadas (tesista -tutor) en
función de los avances de la investigación y de las dificultades u obstá culos que
se le presenten al estudiante.
Otro aspecto importante para el análisis se refiere a la aptitud del tutor en
cuanto a las exigencias de un trabajo de grado, ya que en la práctica el estudiante
está sometido al gusto del tutor, situación que genera enmuchos casos
“desencuentros cognitivos” que inciden negativamente en el proceso de
elaboración del trabajo de grado y la tutoría misma (Rangel, 2003a).
La tutoría de investigación según Rangel (2003a) es un proceso en el cual
se ponen en funcionamiento dos roles fundamentales, el investigador o tesista y el
asesor o tutor. La puesta en marcha de estos roles implica una serie de exigenciasde orden académico y personal, que le imprimen ciertas características al
desarrollo de la tutoría en el sentido de que pueden facilitar o dificultar la
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culminación del trabajo de grado. En los casos en que se da una verdadera y
efectiva facilitación, el estudiante culmina con éxito su trabajo de grado, pero en
aquellos casos en los que el proceso se dificulta, el estudiante posterga laculminación del trabajo o lo abandona.
La revisión de la literatura sobre el tema (Rangel, 2003a) muestra que en el
ámbito de la formación universitaria estudiantes y tutores se sumergen en la
investigación científica, y que en esta actividad que demanda “dedicación
apasionada” están involucrados factores emocionales, cognitivos y contextuales,
que determinan las acciones que han de llevarse acabo para el logro de la meta:
Proyectar y desarrollar una investigación en el área de especialidad como requisito
de grado.
Entre los factores que obstaculizan la realización del trabajo de grado
resalta como factor determinante la actuación del tutor (problemas en la relación
con el tutor). Las investigaciones reportan que los estudiantes se “interesan” en la
pronta definición del tópico...