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Linguagem & Ensino, Vol. 6, No. 2, 2003 (191-230)

Resenhas
BUIN, Edilaine. Aquisição da escrita: coerência e coesão. São Paulo: Contexto, 2002. Resenhado por Elisa Clasen LORENZET (Universidade Católica de Pelotas)
“O diferente é apenas diferente, não falho. As diferenças que o sujeito apresenta em relação a outros que estão a sua volta não podem levar à criação de uma ima gem negativa;construir uma imagem positiva do diferente é um caminho interessante e necessário.” (Edilaine Buin)

Não são raras as vezes que comentamos em relação às redações de nossos alunos: “Este texto está muito confuso, incoerente”. Mas será que estamos trabalhando adequadamente em sala de aula para reverter os problemas de incoerência textual? De que forma abordamos as questões de coesão (se é que ofazemos) e de que modo “olhamos” para os alunos que apresentam dificuldades na escrita? Edilaine Buin, no livro Aquisição da escrita: coerência e coesão, analisa essas questões e revê alguns conceitos de linguagem no âmbito do processo de aquisição da escrita. O livro é resultado de uma pesquisa da autora que investigou as estratégias de referenciação utilizadas na construção de textos de duas crianças,ou seja, a obra mos-

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tra os passos realizados por essas crianças ao selecionar, apagar ou substituir as denominações para os referentes de seus textos. O primeiro capítulo expõe alguns dados teóricos acerca da linguagem, coerência, coesão e referenciação. Apresenta também quem são os sujeitos pesquisados e a metodologia utilizada para a pesquisa. Os sujeitos da pesquisa foram duascrianças em fase de aquisição da escrita, uma com muitas dificuldades e outra com grande facilidade. A pesquisadora, também professora dessas crianças em aulas de apoio, filmava os encontros para, posteriormente, analisar as atividades lingüísticas realizadas por elas. O segundo capítulo analisa vários momentos de escrita e, embora relacionando-se diretamente com a questão da coerência, coesão ereferenciação, tem como ponto central a influência de outros (escola , colegas, professora, pesquisadora etc) na produção dos textos. Mostra, por exemplo, uma situação em que a pesquisadora propôs à criança escrever sobre dois personagens de um jogo de videogame o qual a criança havia visto em uma revista e se interessara. Como o texto escrito apresentou-se muito pobre e ela não quis continuar ahistória, a pesquisadora construiu uma narrativa com os mesmo personagens, i n cluindo a criança, e fazendo com que ela fosse derrotada no final. Ela, então, ficou muito irritada e decidiu continuar a história e vencer. Segundo a pesquisadora, esse dado mostra um momento em que, por intermédio do outro, o sujeito teve condições de perceber a escrita como algo significativo. O terceiro capítulorefere-se, especificamente, à análise dos processos de referenciação utilizados na escrita de diversos textos das crianças. Analisa, por exemplo, as nominalizações e o uso de pronomes retos e oblíquos. Em um

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momento da pesquisa, por exemplo, a menina reconta uma fábula oralmente, voltando sempre aotexto original. Na passagem “Quando não se pode contar com a amizade e a aliança de uma fera dessas, melhor é logo matá-la ...”, a criança se corrige: “Tem que ser lo, é o leão” e fala matálo. A pesquisadora explica que la se refere à fera (que é o leão), mas não a convence. A criança não visualiza o leãozinho como uma futura fera. Para a pesquisadora, este é um dado singular, porque fornecepistas para que conheçamos mais sobre o sujeito e a maneira como ele realiza sua leitura. Embora as questões referentes à coerência e à coesão já tenham sido amplamente estudadas e divulgadas, é interessante vê-las relacionadas ao processo de aquisição da escrita. Quando trabalhamos com as noções de anáfora ou catáfora, por exemplo, trabalhamos, normalmente, com alunos do ensino médio, isto quando...