Variables Situacionales

Introducción
En la presente investigación documental se analizan temas relacionados con las distintas variables situacionales que influyen en el aprendizaje escolar; también se realiza una descripción de las características de los docentes y los efectos que están tienen en dentro del salón de clases.


















Las variables situacionales del aprendizaje son:
1.Motivación: La motivación de los alumnos para alcanzar o lograr el aprendizaje puede ser de tres tipos:
• Cognoscitiva, este tipo de motivación es de logro, ya que el alumno tienen la necesidad de adquirir conocimientos y de resolver conocimientos académicos,
• Pulsión de mejoramiento del yo, se refiere a la motivación que dirige el alumno a lograr su meta de aprendizaje porque desea lograr unestatus: a mayor nivel de escolaridad, mayor nivel u oportunidad laboral y socioeconómica,
• Pulsión afiliativa, la cual se orienta al aprovechamiento académico que le asegure la aprobación de una persona o grupo que sean sus padres, maestros etc.,
2. El Profesor: Según Ausubel, Novak y Hanesian (1983), el profesor constituye una de las variables que más influye en el proceso de enseñanza yaprendizaje, tanto por el grado de conocimiento de la materia que imparte, como por su estilo para presentar y organizar el material de aprendizaje, o bien, por su capacidad para comunicarse y transmitir valores a los alumnos.

3. Factores Sociales: Según Ausubel (1983), las variables o factores sociales y de grupo deben ser consideradas en el aprendizaje escolar, pues inciden inevitablemente en elaprendizaje de materia de estudio, valores y actitudes. Algunos autores defienden la efectividad del aprendizaje en grupos cooperativos y puntualizan algunos elementos claves del éxito: distribución adecuada de líderes, heterogeneidad del grupo, búsqueda de una interdependencia positiva, fomento de tareas de cohesión social y autonomía del grupo; pero que además, otros autores concluyen a partir desus propias experiencias el resultado opuesto: el agrupamiento por sí mismo no afecta el éxito, recalcando la importancia de que las decisiones de agrupación estén basadas en las necesidades de los estudiantes. Adicionalmente, autores como Martí y Solé afirman que la cohesión del grupo también puede aumentar la eficacia de éste, cuando se enfrenta a la resolución de problemas, aumentándose lamotivación por compartir la tarea con compañeros con los que se simpatiza. Aunque el apoyo del grupo puede reducir la ansiedad y mejora la confianza del individuo para resolver problemas, también diluye la responsabilidad e iniciativa personal.

4. Los Contenidos de Aprendizaje: En el aprendizaje de conceptos, se exige por parte del alumno, dada su mayor complejidad, la presencia de conocimientos ensu estructura cognitiva. Un principio puede considerarse como un concepto donde el grado de abstracción es mayor en relación con el resto de conceptos que conforman el marco explicativo. La presencia de conocimientos próximos presentes en la estructura de ideas del alumno facilitará el proceso de aprendizaje, por lo que, el alumno debe tomar conciencia de lo que sabe; además, se deberán plantearestrategias que permitan la activación y recuperación de esos conocimientos. El alumno debe tener también motivos que le permitan encontrar sentido a la actividad de aprendizaje de conceptos y estar dispuesto a compartir el propio conocimiento con los otros, así como a recibir ayuda externa. Al igual que en los contenidos conceptuales, también se deben definir conocimientos procedimentales previos(destrezas motoras, algoritmos, destrezas cognitivas, estrategias heurísticas y metacognitivas) cuyo dominio permita integrar nuevos procedimientos, así como valores y actitudes; de tal manera que siendo los últimos, elementos transversales al currículo le den coherencia e integralidad con los esquemas socialmente aceptados y en que está inmerso el proceso educativo.

5. El Contexto del Aula....