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Distintos tipos de tareas de producción escrita con textos de literatura extranjera. Hamlet de William Shakespeare

Este artículo pretende ejemplificar algunas de las tareas que podemos realizar en la clase de lengua y literatura con obras de literatura extranjera.
Cuando elegimos textos renombrados de literatura universal traducidos al castellano, no sólo estamos dando a nuestros alumnos laposibilidad de conocer otras culturas por medio de traducciones, sino que al mismo tiempo podemos utilizar estos textos para desarrollar las expectativas planeadas de producción escrita, a la vez de incentivar la lectura intensiva y extensiva de las mismas.
Podemos realizar diferentes tareas: desde el análisis de la biografía del autor, situación histórica donde ubicamos la obra, sus fuentes uorígenes, cultura o culturas reflejadas en la obra y referencias mitológicas; hasta un análisis intensivo de la gramática, sintaxis, léxico, figuras del lenguaje y paráfrasis. No sólo podemos lograr la práctica de distintos tipos de lecturas sino que también podemos lograr de nuestros alumnos tareas de escritura específicas.
Utilizaremos también las nuevas tecnologías como herramientas útiles a losfines de que nuestros alumnos investiguen en forma independiente, fomentando su pensamiento crítico y aportando el resultado de su esfuerzo al logro de conclusiones ciertas y de valor educativo en las tareas encomendadas.
También lograremos que estas tareas fomenten un aprendizaje colaborativo que haga de la clase de literatura una experiencia única, memorable y significativa en la que los alumnossientan que son ellos mismos los que construyen su conocimiento con la asistencia del profesor.
Estas son sólo algunas técnicas que pueden utilizarse para enseñar o practicar la lectura y escritura por medio de textos literarios de los considerados ‘difíciles’,

Metodología Utilizada:
La Metodología Utilizada es ‘El Aprendizaje Basado en Tareas’, de características diferentes a la metodologíatradicional PPP. La idea de utilizar tareas en la clase de literatura parte de la convicción de que éste método es el más indicado cuando se trata de trabajar las producciones escritas, orales, de lectura y de comprensión auditiva.
Este método presupone una concepción distinta de la adquisición del lenguaje y de los pasos dentro de una clase, basada en investigaciones y la comprobación empíricade los resultados obtenidos con éste método en distintos lugares del mundo.
También implica un tipo distinto de trabajo por parte del alumno que no recibe ya el conocimiento directamente del profesor, sino que es el mismo el que tiene que solucionar las tareas (guiadas) que se le han asignado.
El rol del profesor también cambia porque ya no tiene toda la responsabilidad sobre el aprendizaje delalumno, sino que permite que sus alumnos trabajen en forma grupal, y así todos y cada uno de los participantes van construyendo su aprendizaje, interactuando con sus pares en la búsqueda de un objetivo común que es la realización de la tarea asignada. El profesor actúa como guía, facilitador, recurso confiable y corrector del trabajo final asignado. Pero la clase ya no está centrada en el profesorsino en los alumnos y las actividades que deben realizar para aprender.
Las partes en que se divide esta clase son las de éste método, Task-based Language Teaching:

Tareas Previas
Introducción - Tarea - Informe
Análisis de la Lengua - Práctica
I - En las tareas previas se practica vocabulario relacionado con la tarea que se realizará y con el contenido
II- A Luego se introduce la tarea yse aclara el tiempo de realización
II- B La Tarea misma se relaciona con todas las otras partes de la clase
II- C El informe final se da dentro de un marco de trabajo grupal y
Cooperación.
III-A Luego del informe final de la tarea se realiza el análisis de los
elementos de la lengua en forma consciente, se discuten en grupos y
con la clase.
III-B Finalmente se practica todo el...