VEduca2008RuthB

Un modelo socio-tecnológico para la formación de profesores

Tema: Formación profesional, innovación y empleo
Subtema: Programas de capacitación y formación no presencial

Mtra. Ruth A. Briones Fragoso
rbriones@upn.mx
Universidad Pedagógica Nacional de México


En la actualidad son diversas las formas y modelos de formación de profesores que pretenden redefinir las funciones y la prácticadocente de miles de maestros en los distintos niveles del sistema educativo mexicano, esto con el fin, entre otras cosas, de mejorar significativamente los procesos de formación de los estudiantes.

Diversificar la oferta de formación parece inminente en la medida que se exige a los profesores ya no limitar su quehacer docente a la transmisión de contenidos, ahora los docentes deben ser expertos en lasdisciplinas que imparten, deben aprender-aprender conjuntamente con sus estudiantes y colegas, deben actualizarse constantemente en las corrientes pedagógicas que sustentan los nuevos procesos de formación, deben utilizar pertinentemente las tecnologías de la información y la comunicación en su quehacer docente y todo esto, en un marco de demandas locales y globales.

Estas condiciones hacenimprescindible la idea de conformar diversos modelos de formación que atiendan éstas demandas desde distintos enfoques y modalidades, es por ello que el presente trabajo tiene la intención de mostrar un modelo de formación de profesores en una modalidad no presencial, es decir, en línea (a través de Internet) en el cual se integran tres esferas de conocimiento indispensables en el proceso de laformación docente: la pedagógica, la disciplinar y la tecnológica. Dicho modelo se concreta en diversas especialidades de formación que oferta la UPN y que se imparten en modalidad no presencial, (en línea). En el presente trabajo nos referiremos específicamente a la denominada “Educación centrada en el aprendizaje” que actualmente cuenta en su fase piloto con 200 profesores de bachillerato distribuidosen diversas regiones del país.
El modelo de formación docente.

La integración de las TIC al campo de la educación abre posibilidades importantes para efectuar el proceso de formación docente bajo condiciones distintas a las establecidas por la educación presencial tradicional, tal es el caso de la educación en línea.

Este tipo de educación integra a su campo de acción la dimensión tecnológicacomo un fuerte componente de operación, pero sin dejar de lado al componente pedagógico. Por el contrario, hace esfuerzos por establecer estrategias que integren a ambos componentes tanto en sus principios y objetivos como en sus procedimientos y formas de trabajo.

Sin embargo, estos esfuerzos no sólo tienen que ser aplicados al campo de la pedagogía, sino que tienen que ver con una redefinición delo conceptual y lo operativo en distintas dimensiones (tecnológica, administrativa, de gestión, de innovación, etc.) así como con la inclusión de agentes y componentes que hasta hoy no eran parte del proceso educativo.

Por lo anterior, consideramos conveniente concebir a la educación en línea como un sistema socio-tecnológico, el cual “incluye a los sistemas y procesos donde se genera elconocimiento, pero también a los mecanismos que garantizan que tal conocimiento será aprovechado socialmente para satisfacer las demandas”1, al concebir esta modalidad como un sistema tecnológico también se definen retos importantes en lo que se refiere al establecimiento de una cultura tecnológica, ya que la comunidad (no sólo la institución) será la encargada de diseñar de manera responsable el tipo deeducación que quiere ofrecer.

Debido a la amplitud de agentes, dimensiones y elementos que se han considerado en la conformación del modelo; sólo haremos referencia a dos elementos que son cruciales para su desarrollo y aplicación, 1) las características esenciales de los escenarios de aprendizaje y 2) la cultura tecnológica.




Características de los escenarios de aprendizaje
En el modelo...