venezuela indigena

Consideraciones y recomendaciones aportadas en los debates Tanto las ponencias como los debates posteriores pusieron en evidencia la difícil situación de la enseñanza de la química en el momento actual y las perspectivas de innovación que se están proponiendo en estos momentos. Las aportaciones fueron muy diversas, pero pueden agruparse en torno a algunas ideas que nos parecen importantesporque pueden contribuir a estructurar nuevas propuestas de enseñanza de la química.
La Química
En estos momentos no es una asignatura tan valorada como debería ser si se considera su importancia en la biología moderna, en la nanotecnología, en la nueva ciencia de materiales y en la industria farmacéutica. Sugiere 'artificialidad' y contaminación, en cuanto a su impacto en el mundo y transformaciónsubsiguiente; y dificultad, en cuanto a su impacto en los alumnos y transformación subsiguiente de sus ideas.
El Currículo
El profesor se encuentra atrapado en una grave contradicción: hay muy buenos materiales curriculares, innovadores, que proporcionan materiales didácticos para enfoques que van desde la utilización de los ejemplos cotidianos hasta un tratamiento conceptual muy serio deprácticas experimentales bien diseñadas y relevantes; pero, en general, las innovaciones son difíciles de aplicar, teniendo en cuenta tanto el tiempo que se dedica a enseñar química en la ESO y en el bachillerato como la ‘academicidad’ de los programas oficiales que aún son los que configuran los libros de texto que las administraciones validan y que por ello, implícitamente, están recomendando alas escuelas.
Ciencia, Técnica, Sociedad
Ha llegado el momento de cambiar los contenidos de química y no sólo la metodología didáctica. Las aportaciones que tienen en cuenta las interacciones entre la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad abren nuevos caminos, que han de consolidarse mediante unos fundamentos teóricos, tanto didácticos como conceptuales. Sin embargo, para que estos cambios lleguena consolidarse será necesario incidir también en los exámenes oficiales.
197Epistemología de la química
Se destaca las características propias de la química, que no puede ser reducida a la física. La epistemología proporciona al profesor un mejor conocimiento del contenido que ha de explicar y facilita su adaptación a un contexto pedagógico. El enfoque filosófico se concreta en los 'modelos',como representaciones abstractas que han acompañado siempre la tarea experimental de los científicos.
Modelos
En estos momentos la palabra 'modelo' se aplica a entidades muy diferentes y se constatan hasta 14 categorías diferentes de modelos. Los modelos de 'acido' y de 'base', por ejemplo, han sido muchos y se han producido importantes cambios epistemológicos al pasar de unos a otros. Porejemplo, el modelo de Arrehnius incide en el aspecto 'relacional' de ácido-base, que con anterioridad era simplemente una propiedad de algunas substancias. Es dudoso hasta qué punto el 'corte' es revolucionario o si, al contrario, se puede pasar de unos modelos a otros de manera evolutiva o bien modificando el contexto, las finalidades o las preguntas. No resulta sencillo combinar la enseñanza de laquímica según una orientación CTS y los modelos abstractos, a menos que éstos se apliquen a situaciones muy contextualizadas o a problemas sociales.
Aprendizaje
¿Cómo se aprende? Todos los nuevos enfoques que se aplican la comprender la cognición humana son de un interés primordial para nosotros. El énfasis actual en las 'competencias' nos puede ser desfavorable, de nuevo, porque se consideraque las competencias básicas (de las cuales dependerían, supuestamente, las demás) son las ciencias y las matemáticas.
Experimentación en química
La comparación entre dos grupos de alumnos, uno inglés y el otro español, muestra que la experimentación no siempre incide en una mejor comprensión del cambio químico. A los alumnos les resulta muy difícil aceptar que hay oxígeno en el óxido de...