videos con textos audiovisuales

VIDEOS CON TEXTOS AUDIOVISUALES INTERLINGÜÍSTICOS Y LAS
COMPETENCIAS RECEPTIVAS EN EL IDIOMA INGLÉS

INTRODUCCIÓN
A través de la historia de la enseñanza del inglés como lengua extranjera, se ha
podido observar la aparición de diversas teorías, métodos y estrategias; algunas se
centran en los docentes, otras en los estudiantes y su proceso de aprendizaje, todo lo
anterior, con el finde lograr el desarrollo de competencias lingüísticas en un idioma
extranjero, en este caso en particular el idioma inglés. Es importante señalar que
dichas competencias se dividen en dos grandes grupos las competencias receptivas
(leer y escuchar) y las competencias productivas: (hablar y escribir).
El desarrollo de competencias no es nada nuevo, en el devenir histórico se ha
podidoconstatar que ha existido una constante búsqueda de nuevas teorías y
estrategias metodológicas que ayuden a desarrollar competencias lingüísticas y a
manejar de manera satisfactoria un segundo idioma como lo es el inglés. En esa
búsqueda por hallar las estrategias más viables en la enseñanza del inglés, surge la
posibilidad de utilizar las denominadas Tecnologías de la Información y laComunicación (a partir de ahora TIC) que proporcionan nuevas alternativas para
desarrollar competencias lingüísticas de este segundo idioma en los estudiantes.
La presente investigación tuvo como objetivo determinar los efectos que
producen las estrategias instruccionales mediadas por los videos con textos
audiovisuales interlingüísticos en el desarrollo de competencias receptivas en elidioma inglés en los estudiantes de 4º Año de Educación Media General.
Cabe destacar, que dicha estrategia instruccional está enmarcada en la didáctica
de la enseñanza de lengua y consiste en proporcionar a los estudiantes el visionado de
videos de distintos géneros, con audio en el idioma inglés y textos audiovisuales
interlingüísticos en el mismo idioma.

Por consiguiente, estainvestigación asumió el supuesto que los videos con
textos audiovisuales interlingüísticos como estrategia instruccional proporciona a los
estudiantes las claves necesarias para que desarrollen competencias lingüísticas
receptivas en el idioma inglés que les ayuden a comprender tanto textos orales como
escritos. El corpus de esta investigación se estructuró en cinco capítulos:

El primer capítulocontiene el planteamiento del problema, en el cual se
describe de manera amplia el problema de la investigación y todo lo vinculado con
este, también se desarrolla la justificación, donde se describen las razones por las
cuales se llevó acabo esta investigación y sus posibles aportes desde el punto de vista
teórico - práctico y por último, la formulación de los objetivos tanto general comoespecíficos; así mismo se incluye el sistema de variables.
El segundo capítulo contiene el marco referencial y teórico, donde se
desarrollan los antecedentes de la investigación y una aproximación de las bases
teóricas que sustentaron este estudio.
El tercer capítulo, referido al marco metodológico, incluye el tipo de
investigación, grado de profundidad con que se abordó la misma,diseño de la
investigación o estrategia adoptada para responder al problema planteado, la
población y la muestra a la que se enfocó la investigación, el sistema de hipótesis, las
etapas y procedimientos de la investigación, los aspectos de validación, confiabilidad
y por último las técnicas e instrumentos de recolección de datos.
En el cuarto capítulo, se presentan los datos obtenidos en elcuestionario, al
igual que en la preprueba y postprueba, aplicadas a los grupos control y
experimental. Además, se exponen las observaciones cuantitativas y cualitativas que
se obtuvieron en el desarrollo del taller que se diseñó para el período de
experimentación.
En el quinto capítulo, denominado diseño instruccional, allí se presenta la
propuesta de la estrategia instruccional,...