Vigotsky

VIGOTSKY
Posturas evolucionistas y/o biologopsicologistas se presentan las ideas de Vigotsky, puntualmente dos tpicos, uno esta referido, como ya lo mencionamos, a las interacciones existentes entre el desarrollo y aprendizaje, y otro, a las vinculaciones relevantes que produce el vnculo alumno-docente. Sin pretender realizar un reduccionismo de la vasta obra de Vigotsky, ambos temas forman lomedular de sus investigaciones y todo intento de recordar sus trabajos lo torna en loable y propicio para generar a travs de ello las condiciones de autocrtica y revisin de nuestra labor.
Para comenzar a entender las relaciones existentes entre el desarrollo y el aprendizaje se hace indispensable retomar el concepto vigotskiano de zona de desarrollo prxima, a travs de ella el autor sostiene: "que no es otra cosa que la distancia que existe entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin del problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero capaz". En otras palabras el concepto evidencia la maduracin intelectual del alumno y supotencialidad para resolver situaciones problemticas con o sin la intervencin de "otro". Estos hallazgos son de suma importancia para la actividad docente ya que l es ese "otro significativo" para el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje y el manejo de esa informacin le permite saber que todos nuestros alumnos independientemente de lo homogneo o heterogneo que resulte el curso, cuentan con esacapacidad intelectual de manera latente. De esa forma el docente podr adoptar o disponer distintos recursos didcticos que optimicen la tarea pedaggica, implementando distintas formas de organizacin de clases como por ejemplo expositivas o activas, individuales o grupales, generales o personalizadas, con mayor o menor grado de especificacin de consignas, propendiendo de esa manera a "compensar" lasdiferencias existentes en todo grupo ulico.
Las acciones precedentes requieren un perfil de educador flexible, que pueda afrontar esas diferencias de manera exitosa a travs del uso de distintas herramientas como las explicaciones iniciantes o la confeccin de guas de estudios o las explicaciones sintetizadoras y conjuntas, que promuevan la interaccin tanto del sujeto cognoscente con el objeto porconocer, como la de nter sujetos (alumnos-alumnos; alumnos - docente.).
Por lo enunciado hasta aqu, la zona de desarrollo potencial de la inteligencia plantea que la maduracin por s sola, no es capaz de producir funciones psicolgicas superiores como lo son el empleo de signos y smbolos, stos son el resultado de una interaccin social y ello supone necesariamente la presencia de los dems. Eldesarrollo de las conductas superiores consiste en la incorporacin e internalizacin de las pautas y herramientas sociales, ya que el alumno es un ser social, que vive en grupos y estructuras sociales y aprende de los otros por medio de las relaciones interpersonales, siendo la inteligencia en este sentido un "producto social". Por ello los logros del sujeto se incrementan con la ayuda del "otro", siendoen definitiva lo que el autor denomin zona de desarrollo potencial resultando de esta manera el aprendizaje como algo social.
En sntesis, los niveles intelectuales, varan segn el grado de intervencin del "otro" y su entorno, comprobndose de esa manera la hiptesis tcita que plantea ste texto: a mayor ayuda, gua o intervencin del "otro", mayor rendimiento intelectual; a menor diferencia y/odistancia entre la zona de desarrollo real y la zona de desarrollo prximo, mayor autonoma y rendimiento, con menor intervencin.
Estos hallazgos, cuestionan seriamente los recursos utilizados para la "medicin" o cuantificacin de la inteligencia que se utilizan tradicionalmente, producindose como consecuencia el comn etiquetado de alumnos que superficialmente los docentes realizamos; esto es as por...