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El objeto de la pedagogía es la formación del ser humano. Constituye por lo tanto la forma consciente de educar para unos fines y se materializa a través de la práctica docente en las actividades de enseñanza. Implica el dominio de un saber sistematizado, su historia, su evolución y su relación con otros campos y disciplinas y, por otra parte, tematizar ese saber lo cual permite dilucidar lapedagogía como una disciplina científica que es a la vez es teórica y práctica (Ospina,2008).
De acuerdo con Olga Lucía Zuluaga (Zuluaga, 1987), la pedagogía se refiere al pasado y al presente,  cubre la cotidianidad de la enseñanza, del docente y de la institución educativa.   Explora  las relaciones entre los actores educativos en varios sentidos: 1) de la práctica pedagógica con la política, laeducación, la vida cotidiana de la institución educativa y el entorno socio cultural que la rodea; 2) de la pedagogía con la didáctica, su campo de aplicación y la articulación con los saberes enseñados. Así, la pedagogía es el saber del docente que le confiere identidad, lo afirma y diferencia de otros actores sociales. La pedagogía le posibilita al maestro ser el soporte del saber sobre laenseñanza y las múltiples relaciones que confluyen en ella. Relaciones institución - sociedad; enseñanza - ciencia; enseñanza - cultura; formación del hombre - conocimiento - cultura; formación del hombre - conocimiento - sociedad.
Ahora bien, parte importante del discurso pedagógico se encarga de la construcción de teorías, didácticas, enfoques y modelos. Estos últimos han cobrado una ascendenciaimportante en la definición de las prácticas cotidianas de las instituciones educativas. Según Flórez Ochoa (Flórez, 1994) un modelo es la imagen o representación del conjunto de relaciones que definen un fenómeno, con miras a su mejor entendimiento. De acuerdo con esta definición puede inferirse que un modelo es una aproximación teórica útil en la descripción y comprensión de aspectos interrelacionadosde un fenómeno en particular. En esta conceptualización de modelo es necesario establecer que el análisis del fenómeno en estudio no es únicamente un proceso analítico en el cual el todo es examinado en sus partes, sino también como un proceso de integración de relaciones. 

De Zubiría (De Zubiría, 1994) considera que en la comprensión de un modelo es importante reconocer las huellas o rastrosque permiten reconstruir aspectos de la vida humana y que sirven de base para la reflexión y la investigación. En este sentido, un modelo constituye un planteamiento integral e integrador acerca de determinado fenómeno, y desde el punto de vista teórico-práctico es ofrecer un marco de referencia para entender implicaciones, alcances, limitaciones y debilidades paradigmáticas que se dan paraexplicarlo. En las ciencias sociales los modelos macros y micros intentan describir y entender los fenómenos sociales dados en su estructura, funcionamiento y desarrollo histórico. 

Los parámetros de los modelos educativos hacen referencia  a los  interrogantes que pedagogos clásicos y modernos se han planteado: ¿qué tipo de hombre formar, para qué sociedad?, ¿quién es el estudiante?, ¿cómo aprende?,¿a través de qué contenidos?,  ¿qué aspectos para la formación deben incorporarse en la educación?, ¿cómo y con qué estrategias técnico-metodológicas?, ¿en qué espacios o ambientes? Las respuestas a estos interrogantes varían en cada modelo y asumen diferentes valores  según el énfasis y el sentido de la orientación que tome en el espacio socio - histórico y cultural de la práctica pedagógica. La siguiente conferencia del magister Miguel Posso de la Universidad Técnica Particular de Loja, profundiza sobre los modelos educativos, las teorías de aprendizaje y el currículo. El enfoque que se da al tratamiento del tema es relevante porque encamina la reflexión hacia la educación superior y hacia la virtualidad que son el nivel educativo y la metodología en la que Ud. se desempeñará...