work

Benemérita Escuela Nacional de Maestros
Pérez Meléndez José Alberto
1°9

CÓMO PREPARAR LAS CLASES:
PRÁCTICA Y TEORÍA DEL PLANTEAMIENTO
Y LA EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA.

Mencionemos incidentalmente que la moral de trabajo y la disciplina de una clase se apoyan, no en último lugar, en el respeto que el maestro se gana con su enfrentamiento intenso con la materia deenseñanza y con las tareas diarias y bien estudiadas que tiene preparadas.

La primacía de la intuición. Los defensores de una preparación subjetiva, basada enteramente en las inspiraciones del momento, arguyen que las reflexiones previas y sistemáticas dan lugar a un esquematismo muerto. Frente a ello; empero, cabe ver que con el transcurso del tiempo ninguna enseñanza puede edificarse sólo sobreocurrencias creadoras sin que se produzcan graves marchas en el vacío. .

La primacía del objeto. El planteo es éste: el profundo conocimiento, la entrega, el entusiasmo del maestro arrastrarían, por decirlo así, a los alumnos al deseado proceso de estudio, haciendo superflua toda reflexión ulterior psicológica y metodológica. Pero con demasiada frecuencia resulta que también la situación íntima delos alumnos debe tomarse en cuenta expresamente, si no se quiere dar lugar, a un dudoso "machacar" con la férula en la mano.

La primacía del niño. El polo opuesto a la preparación orientada exclusivamente por el objeto, es la que se refiere en extremo al niño, concentrándose enteramente en los intereses, exigencias y costumbres del alumno y exagerando así, sin duda, otro aspecto esencial.La primacía de lo metodológico. Una forma muy difundida de preparación de la clase se caracteriza por la plena concentración en la división metodológica de la enseñanza proyectada.

II. RESPECTO DE LAS CONSTANCIAS ESCRITAS DEL MAESTRO

Todo lo que el maestro debe, de oficio, fijar por escrito en el transcurso de su labor preparatoria y de recapitulación (desde el plan de trabajo hasta lalista de inasistencias, desde el informe pedagógico hasta la lista de notas ) o lo que le conviene anotar en su propio interés, son constancias escritas y control del maestro. con respecto a la constancia escrita
conviene recordar a menudo cuál es su verdadero' objetivo:

1. Ha de ofrecer al sucesor una rápida orientación sobre la situación pedagógica global de la clase.
2.Ha de servir a laautoridad escolar como información sobre la labor realizada y proyectada.
3. Debe dar al maestro una visión conjunta de su trabajo didáctico y educativo, tanto el planificado como el ya efectuado, aclarándole el panorama, para que logre la necesaria autocrítica y auto confirmación.
4. Para trabajos análogos posteriores le servirá de ayuda que complementa, trasforma o da nuevas ideas.

III.RESPECTO DEL OBJETIVO DE LA LABOR FORMATIVA

Aunque la aclaración del objetivo de la formación es un proceso continuo, el maestro no debería dejar de entregarse de vez en cuando a una intensa reflexión. Señalemos tan sólo que una reflexión acerca del objetivo de la formación tendrá poco valor si permanece abstracta y no inclúyela pregunta por la índole de las capacidades; habilidades, vivenciasy
Conocimientos concretos a los cuales ha de aspirar la enseñanza. Con todo cabe subrayar que el resultado concreto de la enseñanza por lo general depende mucho más de la actitud personal, la competencia, las experiencias del maestro y de las costumbres del medio ambiental cual pertenece, que de las reflexiones ideológicas o de la tentativa de ofrecer la indicado por un programa prescrito.IV. RESPECTO DEL ALUMNO

Como enseñar significa conducir a los alumnos hacia un objetivo de formación en el sentido de un desciframiento del mundo y sus tareas, es preciso llegar a la claridad no sólo en lo concerniente a esa meta educativa, sino también respecto del alumno, sus condiciones y posibilidades, problemas y necesidades; la preparación de las clases ha de cumplir con ese cometido....