Yayes
Páginas: 36 (8914 palabras)
Publicado: 9 de diciembre de 2012
Haydée Páez, Evelyn Arreaza, Willdea Vizcaya. Educar para pensar críticamente...: Revista de Teoría y DidácticadelasCienciasSociales. Mérida-Venezuela.ISSN1316-9505.Enero-Diciembre.Nº10(2005):237-263.
Educar para pensar críticamente: Una visión desde el área curricular Estudios Sociales de Educación Básica
Haydée Páez, Evelyn Arreaza, Willdea Vizcaya*
Resumen El área curricular EstudiosSociales debe contribuir a formar un ciudadano crítico; sin embargo, de acuerdo con estudios diagnósticos y planes nacionales, este logro sigue siendo una expectativa social no satisfecha, producto de la aplicación de un proceso instruccional que no considera procesos cognitivos complejos como el análisis, la comparación, la síntesis, y el enjuiciamiento, ni utiliza la técnica de la pregunta paraestimular el pensamiento divergente, y con ello, formar a un estudiante capaz de decidir qué hacer o en qué creer. Palabras clave: pensamiento crítico, estudios sociales, instrucción y pensamiento crítico, planeamiento didáctico estratégico, educación básica. Abstract The curricular area of Social Studies must contribute to form a critical citizen. However, according to diagnostic studies and nationalplans, this achievement is still an unsatisfied social expectation, a product of the application of an instructional process that does not consider complex cognitive processes such as analysis, comparisons, synthesis and judgement. It does not use the questioning technique to stimulate divergent thought, and with that, the formation of a student capable of deciding what to do or in what tobelieve. Key words: critical thought, social studies, instruction and critical thought, strategic didactic planning, primary school. Résumé Le domaine curriculaire d’Études Sociales doit contribuer à la formation d’un citoyen critique. Cependant, d’après des études diagnostiques et des
* Universidad de Carabobo. Valencia. Facultad de Ciencias de la Educación. E-mail: hpaez@postgrado.uc.edu.ve.
237 Haydée Páez, Evelyn Arreaza, Willdea Vizcaya. Educar para pensar críticamente...: Revista de Teoría y DidácticadelasCienciasSociales. Mérida-Venezuela.ISSN1316-9505.Enero-Diciembre.Nº10(2005):237-263.
projets nationaux, cette réussite reste encore une expectative sociale non satisfaite, résultante de l’application d’un processus instructionnel qui ne prend pas en compte les processuscognitifs complexes, tels que l’analyse, la comparaison, la synthèse et le jugement. Il n’utilise pas non plus la technique de la question comme stimulateur de la pensée divergente et, dans ce cas, qu’est-ce qu’il faut pour former un étudiant capable de décider quoi faire ou en qui croire. Mots Clefs : pensée critique, études sociales, instruction et pensée critique, plan d’aménagement didactiquestratégique, éducation primaire.
El pensamiento crítico como finalidad educativa del área curricular Estudios Sociales La Ley Orgánica de Educación, (LOE), entró en vigencia el 28 de julio de 1980 con su publicación en la Gaceta Oficial No. 2635; en ella, se estableció la orientación de la educación venezolana. Este cambio en el mundo normativo implicaba también cambios en las institucioneseducativas en lo referente a los niveles y modalidades, las prácticas pedagógicas y el sistema de evaluación, así como en los perfiles de egreso del estudiante y en los papeles que debía jugar el docente. A partir de esa fecha, la población venezolana esperaba, como producto de la acción educativa, la formación y capacitación de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del país y la promoción delos esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autónomo e independiente, así como la formación de un hombre con una serie de rasgos personales, uno de ellos, el de ser un hombre crítico. Pensar críticamente encierra el arte de hacernos cargo de nuestra mente, y al lograrlo, nos hacemos cargo de nuestra vida, la mejoramos y sometemos a nuestro criterio y...
Educar para pensar críticamente: Una visión desde el área curricular Estudios Sociales de Educación Básica
Haydée Páez, Evelyn Arreaza, Willdea Vizcaya*
Resumen El área curricular EstudiosSociales debe contribuir a formar un ciudadano crítico; sin embargo, de acuerdo con estudios diagnósticos y planes nacionales, este logro sigue siendo una expectativa social no satisfecha, producto de la aplicación de un proceso instruccional que no considera procesos cognitivos complejos como el análisis, la comparación, la síntesis, y el enjuiciamiento, ni utiliza la técnica de la pregunta paraestimular el pensamiento divergente, y con ello, formar a un estudiante capaz de decidir qué hacer o en qué creer. Palabras clave: pensamiento crítico, estudios sociales, instrucción y pensamiento crítico, planeamiento didáctico estratégico, educación básica. Abstract The curricular area of Social Studies must contribute to form a critical citizen. However, according to diagnostic studies and nationalplans, this achievement is still an unsatisfied social expectation, a product of the application of an instructional process that does not consider complex cognitive processes such as analysis, comparisons, synthesis and judgement. It does not use the questioning technique to stimulate divergent thought, and with that, the formation of a student capable of deciding what to do or in what tobelieve. Key words: critical thought, social studies, instruction and critical thought, strategic didactic planning, primary school. Résumé Le domaine curriculaire d’Études Sociales doit contribuer à la formation d’un citoyen critique. Cependant, d’après des études diagnostiques et des
* Universidad de Carabobo. Valencia. Facultad de Ciencias de la Educación. E-mail: hpaez@postgrado.uc.edu.ve.
237 Haydée Páez, Evelyn Arreaza, Willdea Vizcaya. Educar para pensar críticamente...: Revista de Teoría y DidácticadelasCienciasSociales. Mérida-Venezuela.ISSN1316-9505.Enero-Diciembre.Nº10(2005):237-263.
projets nationaux, cette réussite reste encore une expectative sociale non satisfaite, résultante de l’application d’un processus instructionnel qui ne prend pas en compte les processuscognitifs complexes, tels que l’analyse, la comparaison, la synthèse et le jugement. Il n’utilise pas non plus la technique de la question comme stimulateur de la pensée divergente et, dans ce cas, qu’est-ce qu’il faut pour former un étudiant capable de décider quoi faire ou en qui croire. Mots Clefs : pensée critique, études sociales, instruction et pensée critique, plan d’aménagement didactiquestratégique, éducation primaire.
El pensamiento crítico como finalidad educativa del área curricular Estudios Sociales La Ley Orgánica de Educación, (LOE), entró en vigencia el 28 de julio de 1980 con su publicación en la Gaceta Oficial No. 2635; en ella, se estableció la orientación de la educación venezolana. Este cambio en el mundo normativo implicaba también cambios en las institucioneseducativas en lo referente a los niveles y modalidades, las prácticas pedagógicas y el sistema de evaluación, así como en los perfiles de egreso del estudiante y en los papeles que debía jugar el docente. A partir de esa fecha, la población venezolana esperaba, como producto de la acción educativa, la formación y capacitación de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del país y la promoción delos esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autónomo e independiente, así como la formación de un hombre con una serie de rasgos personales, uno de ellos, el de ser un hombre crítico. Pensar críticamente encierra el arte de hacernos cargo de nuestra mente, y al lograrlo, nos hacemos cargo de nuestra vida, la mejoramos y sometemos a nuestro criterio y...
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