modelos´psicologicos en la educacion

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SERIE: PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA

Modelos psicológicos de la instrucción

Mary Louise Claux
Yemiko Kanashiro
Ana María Young

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Ministro de Educación
MARCIAL RUBIO CORREA
Viceministro de Gestión Pedagógica
IDEL VEXLER TALLEDO
Viceministro de Gestión Institucional
HENRY HARMAN GUERRA
Directora Nacional de Formación y Capacitación Docente
ROSARIO VALDEAVELLANO
Jefa dela Unidad de Capacitación Docente
RAQUEL VILLASECA
Asesor Principal PLANCAD-GTZ-KfW
ROLAND BAECKER

Desde marzo de 1998 existe un acuerdo financiero entre el Gobierno Peruano y la Cooperación
Financiera Alemana, a través del Kreditanstalt für Wiederaufbau (KfW). En este acuerdo se
acompaña el préstamo con una asesoría técnica a través de la Deutsche Gesellschaft für TechnischeZusammenarbeit (GTZ), que además de ofrecer consultoría en la aplicación del préstamo, asume
la tarea de asesorar al Plan Nacional de Capacitación Docente (PLANCAD) del Ministerio de
Educación en la programación y ejecución de sus actividades.
PLANCAD-GTZ-KfW
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Van de Velde 160, San Borja
Lima 41, Perú
Casilla 1335, Lima 18

Correo electrónico:

pgtz@minedu.gob.peMINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ
GTZ, COOPERACIÓN TÉCNICA, REPÚBLICA FEDERAL DE ALEMANIA
KfW, COOPERACIÓN FINANCIERA, REPÚBLICA FEDERAL DE ALEMANIA

Editor responsable: RICARDO CUENCA
Asistentes de edición: SANDRA CARRILLO Y OLGA MEJÍA
Tiraje 1000 ejemplares
ISBN 9972-854-04-3
Depósito Legal 1501412001-0725

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Presentación

El profano cree que para que los alumnos aprendan son necesariosmétodos mágicos que
conviertan la enseñanza de las materias en algo entretenido y fácil. Sin embargo, ignora que
el mejor método no será suficiente si el docente no tiene un conocimiento de las teorías de
aprendizaje sobre las cuales tal método se fundamenta.
Una preocupación constante del Plan Nacional de Capacitación Docente (PLANCAD) es
elaborar materiales de apoyo que sirvan para entender,aclarar y profundizar los conceptos
técnico-pedagógicos que deben conocer y manejar los docentes en el aula si esperan obtener
resultados exitosos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por su parte, la asesoría que
ofrece la cooperación técnica y financiera alemana (GTZ-KfW) está convencida de que los
docentes deben disponer de información pertinente y útil para alcanzar la meta de unaeducación de calidad y equidad.
Sabemos que la pedagogía moderna no ha sido creada de la nada, sino que ha habido
toda una tradición de teorías que se han opuesto a la escuela tradicional. Sabemos también
que las ciencias pedagógicas son diferentes de las ciencias naturales en lo que a paradigmas
se refiere. En efecto, mientras que las ciencias naturales se apoyan en un paradigma —definido como unmodelo que no es puesto en duda sino que es compartido por la comunidad
científica y cuyo cambio constituye una revolución científica—, en las ciencias pedagógicas,
como en las ciencias humanas, resulta difícil hablar de la creación de paradigmas completamente nuevos y que desechen el paradigma anterior; lo que hay más bien es una coexistencia
de paradigmas. Así, en lo que a teoría delaprendizaje se refiere, coexisten diversos modelos
y toca al estudioso evaluar la coherencia y eficacia de cada uno de estos paradigmas.
Dadas las diferentes teorías de aprendizaje y con el objetivo de ofrecer a los docentes una
visión amplia, clara y útil de las mismas, se encargó a un equipo de psicólogas educacionales —integrado por Mary Louise Claux, Yemiko Kanashiro y Ana María Young— realizarun material que permitiera, por un lado, facilitar su comprensión y, por otro, identificar su
aplicación en el proceso educativo.
Surge así Modelos psicológicos de la instrucción, en el que se presentan seis diferentes
modelos de aprendizaje, tomados de reconocidos teóricos como B.F. Skinner, R. Gagné, J.
Bruner, J. Piaget, L. Vygotsky, D. Ausubel y C. Rogers. Lo peculiar de esta publicación...