300002c Pub BN Competencias Basicas C

Las competencias básicas
en el Sistema Educativo
de la C.A.P.V.
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HEZKUNTZA, UNIBERTSITATE
ETA IKERKETA SAILA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN,
UNIVERSIDADES E INVESTIGACIÓN

LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS
EN EL SISTEMA
EDUCATIVO
DE LA C.A.P.V.

ÍNDICE

1.- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1.1.- El origen del enfoque por competencias
1.2.- Qué son las competencias básicas
1.3.- Las competencias en educación

2.- EL DESGLOSE DE LASCOMPETENCIAS BÁSICAS

3.- LA RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CON EL CURRÍCULO
3.1.- Presencia de las competencias básicas en los objetivos generales.
3.2.- Las competencias y otros elementos curriculares
3.3.- La relación entre competencias y áreas.

4.-ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES PARA FAVORECER EL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

5.-ORIENTACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DESDE ELPUNTO
DE VISTA DE LAS COMPETENCIAS

6.- BIBLIOGRAFÍA

1

INTRODUCCIÓN
A lo largo de los años noventa y en los primeros años de este siglo se ha intensificado
la preocupación internacional por la reforma de los sistemas educativos, por la búsqueda de
nuevas formas de concebir el currículo y, en definitiva, por nuevos modos de entender los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
El nuevo currículoestablecido en el Decreto 175/2007 por el que se establece el
currículo de la Enseñanza Básica en la Comunidad Autónoma Vasca, apuesta por una
orientación de la enseñanza obligatoria basada en el desarrollo de competencias básicas,
tomando como referente las propuestas realizadas en los últimos años en este campo por la
OCDE y la Unión Europea.
El informe Mundial de la UNESCO “Hacia las sociedades delconocimiento”1 señala
que, en la situación actual, “como con la rapidez de los progresos técnicos, las
competencias pierden rápidamente actualidad, es conveniente fomentar en los distintos
ámbitos del conocimiento la adquisición de mecanismos de aprendizaje flexibles, en vez de
imponer un conjunto de conocimientos muy definido. Aprender a aprender significa aprender
a reflexionar, dudar, adaptarsecon la mayor rapidez posible y saber cuestionar el legado
cultural propio respetando los consensos. Estos son los pilares en los que deben descansar
las sociedades del conocimiento”.
En este mismo sentido, A. Pérez Gómez2 añade: “La sociedad de la información y del
conocimiento dirige a la educación demandas distintas de las tradicionales, claramente
relacionadas con el desarrollo en todos losciudadanos de la capacidad de aprender a lo
largo de toda la vida. Dicho de otro modo, el problema no es ya la cantidad de información
que los estudiantes reciben, sino la calidad de la misma: la capacidad para entenderla,
procesarla, seleccionarla, organizarla y transformarla en conocimiento; así como la
capacidad de aplicarla a las diferentes situaciones y contextos en virtud de los valores eintenciones de los propios proyectos personales y sociales”.
Este planteamiento pretende responder a nuevas demandas más relacionadas con la
vida cotidiana y con el desarrollo de destrezas y habilidades realmente útiles para
desenvolverse de forma autónoma y crítica y desarrollar un proyecto de vida. Todo ello
conlleva una idea fundamental para la educación: entender el conocimiento disciplinar ointerdisciplinar que se trabaja en la escuela no como un fin en sí mismo sino como un
instrumento privilegiado al servicio del desarrollo de las competencias.

1

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2005): Informe
Mundial de la UNESCO 2005: Hacia las sociedades del conocimiento.
2
Pérez Gómez, A. (2007): La naturaleza de las competencias básicas y sus...