alteraciones del calculo DAM

Alteraciones en el Desarrollo del Calculo y sus factores


A. FACTORES RELACIONADOS CON LOS ALUMNOS

Desde el enfoque neuropsicológico, se busca determinar la existencia de trastornos neurológicos en los alumnos con DAM y se asume que pueden ser debidas a un desorden estructural congénito de las zonas cerebrales concernidas por las habilidades matemáticas, principalmente del hemisferioderecho.
Son numerosos los estudios, llevados a cabo, y las críticas a los mismos que se han realizado desde todos los frentes por lo que, sin negar que la presencia de ciertas alteraciones neurológicas pueda acompañar a las DAM (Dificultades en Aprendizajes Matemáticos), resulta arriesgado establecerlas como causa, y más si es causa única. En las DAM que presentan muchos alumnos no se apreciacorrelato neurológico alguno.
Desde el enfoque cognitivo y en relación con la problemática centrada en el sujeto, las DAM se relacionan, en general, de la misma manera que con los problemas de lectoescritura, con representaciones internas y estrategias cognitivas inadecuadas que se producen indistintamente en la entrada, procesamiento y/o salida de la información, tal y como hemos analizado másdetenidamente en capítulos anteriores, en relación con este enfoque.
De forma más específica, se han considerado como factores responsables de las diferencias en la ejecución matemática a la actividad perceptivo motora, la organización espacial, las habilidades verbales, la falta de conciencia de los pasos a seguir y los fallos estratégicos. También se han considerado las dificultades de pensamientoabstracto, el lenguaje o la lectura, la falta de motivación, la lentitud en la respuesta o los problemas de memoria para automatizar las combinaciones numéricas básicas.
Aunque los alumnos suelen aparecer como el único factor de este tipo de dificultades, como vamos a ver continuación, a ello sólo es atribuible lo siguiente, según Rodríguez. Ortiz (La intervención psicoeducativas en las dificultadesde aprendizaje de las matemáticas. Apuntes de psicología, 93, 79-107):
1) El dominio de los recursos. El aprendizaje matemático implica el conocimiento de conceptos y métodos matemáticos que dependen de la historia acumulada de aprendizajes del alumno en el área, condicionada a su vez por aspectos como su estilo de aprendizaje, el material empleado, las estrategias de enseñanza seguidas, etc.Los problemas más frecuentes en relación con este factor son:
El desconocimiento acerca de cuándo deben ser aplicados estos conocimientos adquiridos, lo que puede llevar a no usarlos cuando se precisa y a usarlos cuando no es adecuado.
La aplicación del conocimiento disponible sólo en aquellas actividades y aprendizajes que lo demandan explícitamente.
Déficits en ese conocimiento, cuando es detipo semántico, que dificulta la comprensión de las nuevas tareas.
Déficits en ese conocimiento, cuando es de tipo procedimental, que pueden interferir con el aprendizaje de nuevos procedimientos.

2) Manejo de heurísticos. Los heurísticos son estrategias generales de resolución de problemas, carentes de contenido matemático específico, pero que aumentan la posibilidad de aplicar adecuadamenteel conocimiento disponible en situaciones problemáticas. Son un complemento necesario para el correcto aprendizaje matemático, pero fallan a menudo en los alumnos por los inadecuados planteamientos de la educación matemática (poco reflexiva, demasiado apegada a la adquisición de rutinas).

3) Procesos de autorregulación. Estos procesos son los responsables de que el alumno tenga conciencia de suspropios conocimientos, así como del aprendizaje independiente y de la realización autónoma de tareas (matemáticas y de otro tipo). Su carencia o disminución hace que el alumno:
No perciba cuáles son los recursos apropiados de que dispone para afrontar la resolución de una tarea.
Se muestre inflexible cuando debe abandonar una estrategia o punto de vista que le está dificultando una ejecución...