Andres Chacon

UNIVERSIDAD DE ANTIIOQUIA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
EJE MOTRICIDAD y DESARROLLO HUMANO


CARRUSEL CONCEPTUAL: Teorías de la personalidad


Propósito: describir ampliamente el concepto de personalidad, las variables que la configuran y las implicaciones en el proceso educativo; para integrarlo conceptualmente al saber de la Educación Física y revisar procesos de educabilidad que seorientan desde esta área en los diferentes escenarios de su práctica

1. Acerca de las teorías de la personalidad qué es un modelo, Qué es una teoría de la personalidad.

R// Una teoría de la personalidad es aquel resumen que posee un criterio sobre la conducta o naturaleza humana en general., estos teóricos la ofrecen como una guía de ayuda para la comprensión del humano en caso individual.Hay que tener claro que estas teorías son interpretaciones personales de la conducta humana, colectiva e individualmente y no son leyes establecidas por la naturaleza en la conducta del ser.
Estas teorías sirven para la recolección de datos, para la comprensión de la naturaleza humana, para terapias etc.

Dependiendo de la posición teórica de la persona, puede refutar e inclusocriticar las otras teorías, exponiendo su capacidad explicar, describir o cambiar la personalidad.


2. Cuáles son los 4 modelos que describe una teoría de la personalidad (texto de Hiram Valdés. Motivación y Actividad física), descríbelos brevemente.
- 1ro modelo: para un individuo orientado hacia la competencia, colocado en un clima que enfatiza la auto superación, la evaluación de su propiamaestría es irrelevante. sus reacciones tenderán a ser adaptativas, aun cuando el clima motivacional no sobrepase la orientación hacia la meta.



- 2domodelo: Un individuo orientado hacia la auto superación, colocado en un clima motivacional que enfatiza la competencia tendrá conductas adaptativas o de inadaptación dependiendo de la evaluación que haga de su maestría. si el clima no essuficientemente fuerte como para sobrepasar su orientación, posiblemente tendrá conductas adaptativas, pues la evaluación de su maestría no tendría relevancia. Pero si el clima motivacional es lo suficientemente poderoso, quizás el nivel percibido de su maestría no sea suficiente y se produzcan conductas no adaptativas.

- Tercer modelo: por weiss y chaumeton: parten de dos orientacionesmotivacionales: la intrínseca y la extrínseca.
Los sujetos motivados intrínsecamente seleccionan actividades de un nivel adecuado y realista de dificultad; mientras que los orientados extrínsecamente eligen los retos demasiado fáciles o difíciles.
Esto contribuye a desarrollar un sistema de recompensas ligado a una determinada orientación hacia las metas. Los individuos orientadosintrínsecamente tendrán más emociones positivas relacionadas con la actividad y esto hará que persistan en la misma.


- Cuarto modelo: Burton: modelo competencia- meta – ambiente:
- El modelo contiene los sgtes elementos:
- - la interacción hacia la meta con habilidad percibida determina tres tipos de fijación de metas: orientado a la maestría, al éxito y al fracaso.
- - de acuerdo con lasituación (entrenamiento o competencia) y las expectativas de rendimiento se determinan las metas específicas: hacia el resultado o hacia la propia maestría.
- - estas metas específicas interactúan con el compromiso percibido hacia la meta para especificar aún más las respuestas hacia esta: selección de la tarea, esfuerzo, desarrollo estratégico y persistencia, las cuales en última instancia,deciden como los atletas ejecutaran y su resultado.
- - las metas poseen también la importante función de administrar el estrés porque devienen el estándar de contra el cual la ejecución y el resultado son valorados para determinar la percepción de éxito o fracaso y por tanto, las atribuciones de éxito o fracaso específicas.
- - la habilidad percibida influye sobre las variables...