Aprendizaje autonomo
Páginas: 5 (1206 palabras)
Publicado: 2 de abril de 2010
UNAD
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
PSICOLOGIA
METODOLOGIA DEL TRABAJO ACADEMICO
TEMA:
TRABAJO INDIVIDUAL
EVALUACION DE PROCESOS Y PRODUCTOS DE APRENDIZAJE
PRESENTADO POR:
JENNY MARCELA LEGUIZAMON CUPITRA
CODIGO: 90002-457
CEDULA: 1015420912
A:
ADRIANA LOPEZ LOPEZ
CEAD SOGAMOSO
SEPTIEMBRE 2009
APRENDIZAJE AUTONOMO
EVALUACION DE PROCESOS YPRODUCTOS DE APRENDIZAJE
La evaluación se define como el proceso planeado, sistemático, continuo e integral mediante el cual se obtiene información, que sirve para medir la validez de las estrategias, tácticas, dispositivos y tipos de interacciones empleadas para el logro de aprendizaje estratégico. Este tema es el punto más neurálgico de un sistema de estudio a distancia: la evaluación de losprocesos y productos de aprendizaje; sobre el temas, las organizaciones gubernamentales, las personas naturales, los profesores y hasta los mismos estudiantes se preguntan cómo reconocer y validar un proceso de dominio de saberes, si las pruebas de competencia mínima y aprovechamiento no se realizan con presencia física del profesor o de una autoridad académica delegada por la institución.Transformar el temor al engaño y disminuir la posibilidad del fraude es labor constante tanto de tutores y consejeros como de estudiantes, estos últimos deben ser los abanderados pues de su actitud frente a la evaluación depende en gran medida la calidad de su formación profesional. Es recomendable tener en cuenta que toda evaluación debe tener credibilidad académica, capacidad para ser objetiva ydebe ser significativa para llegar a encontrar necesidades y demandas educativas insatisfechas y la efectividad y la eficacia del proceso de aprendizaje. Por lo general, en Colombia, la evaluación del aprendizaje se basaba en mediciones relacionadas con normas o patrones, como lo indica el segundo componente del anterior cuadro sinóptico; es decir, que de acuerdo con una comparación entre elresultado ideal y el resultado real se asignaba una calificación; este hecho garantizaba la validez y la confiabilidad.
El problema real de este tipo de evaluación es la forma en que usan los profesores los resultados porque en la mayoría de los casos sirven para estereotipar a los estudiantes; en cambio la evaluación alternativa no pretende tipificarlos sino descubrirles sus competencias. Estacorriente supone que la evaluación debería revelar el potencial para el aprendizaje y ayudar a identificar qué intervenciones pueden contribuir a la realización del potencial”
En el caso colombiano se puede decir que en las décadas de los 80 y los 90 la ciudadanía y el gobierno insatisfechos con los resultados de las pruebas estandarizadas tradicionales, exigieron a las autoridades educativas cambiarel sistema de evaluación de manera que se pudieran valorar de manera efectiva las competencias básicas, generándose en nuestro país un movimiento a favor de la evaluación alternativa que pretende medir niveles de desempeño en la integración de las destrezas básicas con la creatividad y el pensamiento de nivel superior. Desde esta denominación se hace referencia a los procedimientos que evalúan alestudiante en tareas de la vida real. Esta propuesta requiere nuevas formas de examinar, calificar y en la mayoría de los casos formatos de respuesta elaborada; esto es, cuestionarios con preguntas contextualizadas que exigen elaborar respuestas (ensayo, matriz de relaciones, razonamientos deductivos o inductivos, solución de problemas, mapas conceptuales, entre otros), en vez de seleccionarrespuestas dadas o de repetir textualmente. De esta manera se puede medir la capacidad de poner en acción el pensamiento divergente y el dominio de habilidades de pensamiento de orden superior. Han surgido, entonces, múltiples experiencias en el país que se
Aplican en todos los niveles educativos; pero el sólo hecho de decidir cambiar del paradigma tradicional al alternativo no garantiza que los...
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
PSICOLOGIA
METODOLOGIA DEL TRABAJO ACADEMICO
TEMA:
TRABAJO INDIVIDUAL
EVALUACION DE PROCESOS Y PRODUCTOS DE APRENDIZAJE
PRESENTADO POR:
JENNY MARCELA LEGUIZAMON CUPITRA
CODIGO: 90002-457
CEDULA: 1015420912
A:
ADRIANA LOPEZ LOPEZ
CEAD SOGAMOSO
SEPTIEMBRE 2009
APRENDIZAJE AUTONOMO
EVALUACION DE PROCESOS YPRODUCTOS DE APRENDIZAJE
La evaluación se define como el proceso planeado, sistemático, continuo e integral mediante el cual se obtiene información, que sirve para medir la validez de las estrategias, tácticas, dispositivos y tipos de interacciones empleadas para el logro de aprendizaje estratégico. Este tema es el punto más neurálgico de un sistema de estudio a distancia: la evaluación de losprocesos y productos de aprendizaje; sobre el temas, las organizaciones gubernamentales, las personas naturales, los profesores y hasta los mismos estudiantes se preguntan cómo reconocer y validar un proceso de dominio de saberes, si las pruebas de competencia mínima y aprovechamiento no se realizan con presencia física del profesor o de una autoridad académica delegada por la institución.Transformar el temor al engaño y disminuir la posibilidad del fraude es labor constante tanto de tutores y consejeros como de estudiantes, estos últimos deben ser los abanderados pues de su actitud frente a la evaluación depende en gran medida la calidad de su formación profesional. Es recomendable tener en cuenta que toda evaluación debe tener credibilidad académica, capacidad para ser objetiva ydebe ser significativa para llegar a encontrar necesidades y demandas educativas insatisfechas y la efectividad y la eficacia del proceso de aprendizaje. Por lo general, en Colombia, la evaluación del aprendizaje se basaba en mediciones relacionadas con normas o patrones, como lo indica el segundo componente del anterior cuadro sinóptico; es decir, que de acuerdo con una comparación entre elresultado ideal y el resultado real se asignaba una calificación; este hecho garantizaba la validez y la confiabilidad.
El problema real de este tipo de evaluación es la forma en que usan los profesores los resultados porque en la mayoría de los casos sirven para estereotipar a los estudiantes; en cambio la evaluación alternativa no pretende tipificarlos sino descubrirles sus competencias. Estacorriente supone que la evaluación debería revelar el potencial para el aprendizaje y ayudar a identificar qué intervenciones pueden contribuir a la realización del potencial”
En el caso colombiano se puede decir que en las décadas de los 80 y los 90 la ciudadanía y el gobierno insatisfechos con los resultados de las pruebas estandarizadas tradicionales, exigieron a las autoridades educativas cambiarel sistema de evaluación de manera que se pudieran valorar de manera efectiva las competencias básicas, generándose en nuestro país un movimiento a favor de la evaluación alternativa que pretende medir niveles de desempeño en la integración de las destrezas básicas con la creatividad y el pensamiento de nivel superior. Desde esta denominación se hace referencia a los procedimientos que evalúan alestudiante en tareas de la vida real. Esta propuesta requiere nuevas formas de examinar, calificar y en la mayoría de los casos formatos de respuesta elaborada; esto es, cuestionarios con preguntas contextualizadas que exigen elaborar respuestas (ensayo, matriz de relaciones, razonamientos deductivos o inductivos, solución de problemas, mapas conceptuales, entre otros), en vez de seleccionarrespuestas dadas o de repetir textualmente. De esta manera se puede medir la capacidad de poner en acción el pensamiento divergente y el dominio de habilidades de pensamiento de orden superior. Han surgido, entonces, múltiples experiencias en el país que se
Aplican en todos los niveles educativos; pero el sólo hecho de decidir cambiar del paradigma tradicional al alternativo no garantiza que los...
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