Autorregulación personal y percepción de los comportamientos

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Psicothema 2009. Vol. 21, nº 4, pp. 548-554
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ISSN 0214 - 9915 CODEN PSOTEG
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Autorregulación personal y percepción de los comportamientos
escolares desadaptativos
Jesús de la Fuente Arias, Francisco Javier Peralta Sánchez y M. Dolores Sánchez Roda*
Universidad de Almería y * Orientadora EscolarEste estudio tiene como objetivo comprobar en qué grado la capacidad de autorregulación, en la adolescencia media, incide en su percepción de los problemas de desadaptación escolar. La muestra está
constituida por 888 adolescentes de 12 a 17 años de edad. El estudio emplea una metodología inferencial, utilizando dos instrumentos, una versión castellana del Cuestionario de AutorregulaciónPersonal (2003, 2007) y el Cuestionario de Problemas de Convivencia Escolar (2007) para medir las variables objeto de estudio. Los resultados de los análisis inferenciales (anovas) sugieren que el grado de
autorregulación personal es interdependiente respecto a la percepción de los problemas de desadaptación y convivencia en los centros escolares. Se discuten los resultados e implicaciones parafuturas investigaciones.
Personal self-regulation and perceived maladjusted school behaviors. The purpose of this study is to
confirm the extent to which subjects’ ability to self-regulate, during mid-adolescence, influences their
perception of maladjustment problems. The sample comprised 888 adolescents between 12 and 17
years of age. The study followed an inferential methodology, using twoinstruments, a Spanish version
of the Personal Self-regulation Questionnaire (2003, 2007) and the Cuestionario de Problemas de
Desadaptación Escolar [Questionnaire for the Assessment of School Maladjustment Problems] (2007)
to measure the variables of interest. Results from the inferential analyses (ANOVAS) suggest that the
degree of personal self-regulation is interdependent with respect toperceived maladjustment and
relational problems at school. Results and implications for future research are discussed.

La autorregulación, como variable psicológica inherente a las
competencias de desarrollo personal en los sujetos, está siendo objeto de gran interés educativo e investigador. En el ámbito de los
procesos de desarrollo de las competencias personales y sociales
(Iriarte,Alonso-Gancedo y Sobrino, 2006), o en su actualización,
a través de la ejecución de los procesos de autorregulación durante cualquier situación de aprendizaje (De la Fuente, 2008; De la
Fuente y Justicia, 2007; De la Fuente, Justicia, Berbén y Pichardo,
2008; Zimmerman, 2002), esta variable psicológica se muestra cada vez más consistente a la hora de explicar, evaluar e intervenir
en diversosprocesos y situaciones educativas (Ato, Carranza,
González, Ato y Galián, 2005).
La autorregulación como variable personal
Diferentes modelos teóricos han delimitado las características
de esta construcción psicológica. El estudio de la autorregulación
emocional y temperamental, como un compendio de variables
emocionales, conductuales y cognitivas, ha aportado evidencia

Fecha recepción:22-10-08 • Fecha aceptación: 8-4-09
Correspondencia: Jesús de la Fuente Arias
Facultad de Psicología
Universidad de Almería
04009 Almería (Spain)
E-mail: jfuente@ual.es

consistente en la infancia y la adolescencia (Rothbart, 2004; Rothbart y Sheese, 2007). Desde un enfoque secuencial, Kanfer (1986)
propuso un modelo en el que se conceptúa la autorregulación como un procedimiento autocorrectorante discrepancias, índices de
peligro inminente o estados motivacionales conflictivos que activan el sistema de observación. Miller y Brown (1991) modifican
los postulados del modelo teórico de Kanfer (1986) proporcionando una mejor explicación del cambio en las adicciones. Así,
Brown (1998) define la autorregulación como la capacidad de la
persona «para planificar, supervisar y dirigir su...