Conclusiones

Conclusiones.

CONCLUSIONES
Con la realización de este trabajo nos planteábamos inicialmente indagar en los
antecedentes y en los primeros pasos de la enseñanza de la Física y Química en España
en los niveles correspondientes a la educación secundaria. Con el fin de mostrar una
visión global del desarrollo de la disciplina, decidimos abordar el estudio de los
distintos aspectos que influyeron ydeterminaron este proceso. Consideramos en primer
lugar la evolución de las asignaturas de Física y Química en los planes de estudios de
los Institutos planteados por la administración educativa a lo largo del periodo
estudiado, haciendo también especial referencia a los contenidos propuestos en los
libros de texto, en los programas y en las disposiciones oficiales. A continuación nos
interesabadeterminar quiénes fueron los responsables de la enseñanza de las ciencias en
los niveles correspondientes a la segunda enseñanza. En este sentido, estudiamos la
formación, titulación, forma de acceso y otra serie de características relativas a los
catedráticos de Física y Química de Instituto durante el primer tercio del siglo XX, así
como el proceso de actualización científica y didáctica de esteprofesorado. Finalmente,
centramos nuestra investigación en el análisis de las nuevas orientaciones que fueron
surgiendo y difundiéndose para la enseñanza de la Física y Química en los Institutos.
En el desarrollo del trabajo nos encontramos con el hecho de que algunos de los
aspectos analizados superaban en sí su acotación en un determinado apartado o capítulo,
mientras que otras cuestiones que-por su interés- podrían haber sido objeto de un
capítulo completo aparecían, más o menos difuminadas, a lo largo de todo el trabajo,
como puede ser el caso del Instituto-Escuela de Madrid o de algunas de las figuras más
destacadas del Cuerpo de catedráticos de Instituto durante esos años, que aparecen
referidas continuamente a lo largo de toda la investigación. Por esto, en lugar de
presentar lasconclusiones en relación con cada uno de los capítulos, intentaremos
organizarlas en torno a una serie de ejes guía que reflejen las aportaciones más
relevantes de la investigación con respecto a las distintas cuestiones planteadas.
De este modo, consideraremos en primer lugar las conclusiones relativas a la
persistencia del modelo universitario como referencia en la segunda enseñanza, frente aotros enfoques formativos y la repercusión que esto tendría en la enseñanza de las
ciencias experimentales. Asimismo, durante todo el período, estará presente en los
Institutos, y en el entorno político-educativo de la época, el debate cienciashumanidades a la hora de diseñar el currículo de la enseñanza secundaria. Otros ejes

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organizadores de las conclusiones serán losrelativos a la selección, estructuración y
secuenciación de los contenidos de enseñanza y al profesorado responsable de las
materias correspondientes a estas ciencias experimentales.
Finalmente, incluimos las conclusiones sobre la evolución en la orientación de la
enseñanza de la Física y Química experimentada a lo largo del periodo estudiado,
poniendo especial énfasis en el cambio que se produjo en laconcepción del trabajo
práctico y resaltando la importancia de las actuaciones de la J.A.E. en este sentido.
Pensamos que la labor desarrollada por el Instituto-Escuela de Madrid merecía una
mención relevante en estas conclusiones. En torno a la experiencia de este centro -y los
que posteriormente se crearon con un carácter similar en Barcelona, Valencia o Sevilla-,
convergen prácticamente latotalidad de las cuestiones abordadas en este trabajo:
formación del profesorado, nueva visión del trabajo práctico, puesta en práctica de
nuevas metodologías, etc. En esta misma disyuntiva nos encontramos en el caso del
profesor José Estalella Graells. Su figura emerge con fuerza a lo largo de todo el
trabajo. Sus aportaciones didácticas y la brillantez y rigurosidad de su pensamiento
científico y...