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TRABAJO PRACTICO N°5
CARRERA: PROFESORADO EN BIOLOGIA.
CATEDRA: PSICOPEDAGOGIA.
INTEGRANTES: MAIDANA, ARACELI.
RAMIREZ, ALEJANDRA.
RICALDE, ROBERTO.
RIQUELME, LUIS.
RODRIGUEZ, PABLO SEBASTIAN.
SALINAS, LISA.
VILLALBA, MARTIN GABRIEL.
GRUPO: N°3.
FECHA DE ENTREGA: 18|11|2014.
AÑO: 2014.
1)-A)- Davini define las tradiciones en la formación docente a configuraciones de pensamientoy de acción que construidas históricamente, se mantienen a lo largo del tiempo, en cuanto están institucionalizada, incorporadas a las prácticas y a la consciencia de los sujetos.
B)-
TRADICION NORMALIZADORA-DISCIPLINADORA: o/buen maestro.
El origen histórico de los programas de formación de los docentes está unido a la conformación y desarrollo de los sistemas educativos modernos. De laescuela de masas, coherente necesaria para la consolidación de las naciones moderna y de los proyectos políticos_economicos, y sociales de sus dirigentes, requirió de la preparación de personal idóneo que condujese la acción escolar.
En la Argentina, el estado fue el encargado de crecer las condiciones “homogeneidad” para que la sociedad civil se conformase. Asumiendo la posición de estadoeducador, actúan en función del proyecto y bajo la conducción de las elites agrarias y urbanas.
El proyecto educativo liberal se centra, así en la, conformación del “ciudadano” con misión de neto corte civilizador, no solo respecto de las “barbaries” autóctona sino también de la presencia de trabajadores inmigrantes extranjeros.
La empresa educativa se orientó, desde entonces, mucho más eldisciplinamiento de la conducta y homogenización ideológica de grandes masas poblacionales que a la formación de habilidades o al desarrollo del pensamiento o del conocimiento.
La tradición normalizadora_disciplinadora (de los alumnos y los docentes) sigue presente en la actualidad, tanto en los estilos objetivados de formación inicial como en el desarrollo de los puestos de trabajo y en las imágenessociales circulantes.
LA TRADICION ACADEMICA DEL DOCENTE ENSEÑANTE
Desde que existen las instituciones escolares y se constituyeron los programas de formación de los docentes ha ido perfilándose nítidamente la tradición académica, que se destituyen de la tradición anterior respecto de dos cuestiones básicas:
.Lo esencial en la formación y acción de los docentes es que conozcan socialmente lamateria que enseñan;
.La formación pedagógica es débil, superficial e innecesaria y aun obstaculiza la formación de los docentes.
Tales conocimientos podrían conseguirse en la práctica, En la experiencia directa en la escuela, dado que cualquier persona con buena formación y “sentido común” conseguirá orientar la enseñanza, sin la pérdida de tiempo de los cursos “vagos” y “repetitivas” de laformación pedagógica.
Este paradigma ha sido sostenido en los ámbitos académicos, universitarios que en Estado Unidos y Europa son los encargados de la formación de los docentes.
En la Argentina, esta tradición tiene sus orígenes también en las enseñanzas universitarias que, hasta comienzo de este siglo, tenía el monopolio de la formación de profesores para la enseñanza media evidentemente de losprofesores de la universidad.
Es evidente que se enseñar contenidos constituye un componente importante de la labor docente. Sea cual fuere su organización en el currículum escolar (disciplinaria, temática, interdisciplinaria, práctica, por problemas), los docentes deberían dominar los contenidos que enseñan. En otros términos nadie enseña realmente aquello que no conoce en verdad. Y lo ciertoes que muy poco se ha hecho para que los docentes se formen dominando efectivamente los contenidos de sus ciencias.
De estas propuestas para la formación del trabajo de los docentes la primera reside en que se apoyen proyectos reformistas de “una solo nota”, dejando inalteradas las cuestiones sustantivas que marcan la enseñanza, tales como las condiciones de trabajo docente y la organización...