CuboMagico 1

Marco teorico y Areas de contenidos
en Educacian Social: armando el cubo magico
Fernando Miranda
Dalton Rodriguez Acosta
4º Encuentro de Educadores

Setiembre de 2000
MONTEVIDEO - URUGUAY

Primeras consideraciones
El abordaje de un tema como el que presentamos implica, necesariamente, la
definición del campo de la Educación Social tal como lo concebimos actualmente. En
este sentido, y siguiendola elaboración realizada en trabajos anteriores 1
conceptualizamos este campo como una:
Configuración educativa dinámica, enmarcada y desarrollada en lo social
cuya delimitación y alcance depende de las relaciones que se establecen entre los
elementos que los conforman.
En este mismo sentido, y en contribución a esta definición, trataremos de pensar
la intervención del educador social en elcontexto de diferentes planos complementarios
de reflexión, comprensión y acción sobre la realidad. Estos planos adquieren su
dinámica en el entorno de cuatro ejes fundamentales: económico; ideológico-político;
ético-estético; y socio-antropológico.
Estos planos expresan, a su vez, tendencias propositivas para la acción
educativo-social y se definen en el sentido de:


Promover una economía quesatisfaga las necesidades materiales, simbólicas y
afectivas, para un desarrollo humano integral;



Generar oportunidades educativas que tiendan a la sociabilidad inclusiva del
sujeto, partiendo y respetando la diversidad de las expresiones culturales;



Propiciar la circulación social del sujeto mediante la ejecución de acciones
educativo sociales que concreten los derechos ciudadanos;

Contribuir mediante un proceso educativo social, a la construcción significativa
de un esquema de referencia activo para la deliberación, el juicio y la acción.



Así, la delimitación de estos planos tiene una relación básica con el marco
teórico de referencia del educador social como construcción conceptual que
soporta su acción. Sin embargo, no podemos pensar este marco teórico, aún más
allá de suespecificidad pedagógica, sin la contribución necesaria de disciplinas
como la Didáctica, en tanto teoría de la enseñanza que permite disponer de los
contenidos culturales para la apropiación por parte del sujeto en la relación
educativa; y la Psicología, en cuanto da cuenta de los procesos de aprendizaje y
de desarrollo de las funciones que conlleva el mismo, en los niveles individual y
grupal.

1Miranda, Fernando; Rodríguez, Dalton “La Educación Social: tercer espacio educativo” Montevideo:
CFE-INAME, 1997

Todos estos planos se dan sobre el telón de fondo de la vida cotidiana de los sujetos, en
la cual los contenidos adquieren relevancia porque su apropiación reproduce, resignifica
y transforma lo real. Esta vida cotidiana representa una diversidad de situaciones,
ámbitos y posibilidadeseducativas.
Uno de los elementos de configuración del campo educativo social son, entonces, los
contenidos. Estos resultan para la reflexión pedagógica un centro de interés claro e
ineludible en su análisis, interpretación y sistematización.
Esta presentación abre una indagación posible de abordaje del tema intentando
constituirse en un aporte a la discusión en el campo educativo social.Visualizar los
contenidos en su diversidad, construcción y movimiento implica, como en el juego del
cubo mágico, que el momento de armar una de sus caras, afecta la globalidad.
El desafío de los Contenidos
Partiendo de la definición que aquí manejamos, y de otras que pudieran establecerse, el
campo educativo social ha aparecido, también en nuestros medios académicos, como
algo un tanto difuso, en todo casocomplementario de lo formal o reparador de
situaciones particularmente desfavorecidas.
Asimismo, esta sensación de primer contacto con la Educación Social lleva a pensar,
cuando no a sostener firmemente, que los requerimientos profesionales no son todavía
más que la probidad moral del educador, su don de gentes y su “gusto por los niños”.
Todo esto confirma, en muchas ocasiones, una cierta...