CURRICULO PROBLEMAS SOCIALES 3ERA PARTE

EL CURRÍCULO Y LOS PROBLEMAS SOCIALES Y ESPISTEMOLOGICOS

A partir de los planteamientos hechos en los apartados precedentes, y retomados las ideas de Díaz-Barriga (1981), debe destacarse laimportancia que tienen en el proceso de diseño curricular en general, y en la organización de contenidos en particular, las siguientes dimensiones:
A. La manera como se concibe el problema del conocimiento(nivel epistemológico)
B. Los lineamientos que se desprenden de las teorías del aprendizaje (nivel psicológico)
C. La forma como se concibe el vínculo sistema educativo-sociedad, y, para el caso dela educación superior, universidad-social.
Esto nos indica que en el proceso curricular no sólo intervienen las ciencias psicológicas y de la educación, sino también ciencias como la sociología y lateoría del conocimiento.
Con respecto a los niveles epistemológico y psicológico, debe conducirse la organización y estructuración curricular considerando como lineamientos rectores la forma en quelos alumnos van adquiriendo, construyendo y transformando el conocimiento, de acuerdo con la etapa de desarrollo cognoscitivo en que se encuentran. Es de importancia para el diseñador curricularconocer los planteamientos de la epistemología.
De este modo, puede decirse que el proceso de toma de decisiones en las diferentes etapas del diseño curricular, se relaciona con el control social enaspectos como los siguientes:










La realidad de la práctica educativa involucra mucho más de lo que está formalmente explicito en el currículo. De hecho, hay una diferencia importanteentre las propuestas curriculares “oficiales” y la práctica real y cotidiana en el salón de clases; por ello se plantea la existencia de un “currículo oculto”, que nos enfrenta al problema de conciliarlas necesidades y características de docentes y educandos con los contenidos y requerimientos curriculares normativos.
La intervención del maestro y los alumnos en la toma de decisiones en las...