Development And Learning

DEVELOPMENT AND LEARNING
Esta lectura explica las diversas formas en que se percibe el desarrollo y aprendizaje desde sus cambios físicos, biológicos, psicológicos y sociales en la que atraviesa un niño.
El desarrollo del conocimiento es un proceso espontáneo, vinculado a todo el proceso de embriogénesis, que se refiere al desarrollo del cuerpo, el desarrollo del sistema nervioso y deldesarrollo de las funciones mentales. También es un proceso que se relaciona con la totalidad de las estructuras del conocimiento.
El aprendizaje es el caso opuesto a lo espontáneo, ya que es provocado por situaciones diversas como, un psicólogo o por un maestro de acuerdo a cierto aspecto didáctico, o por una situación externa. Y se ha basado en un esquema estimulo-respuesta, el estimulo es solocuando es asimilado a una estructura y cuando esta estructura pone en marcha la respuesta.
El desarrollo explica el aprendizaje y se dice que el desarrollo es una de experiencias del aprendizaje. Y en realidad, el desarrollo es el proceso esencial, en el que cada elemento del proceso de aprendizaje se da como una función del desarrollo total, más que como un elemento que explica el desarrollo de laidea de conservación podía ser acelerado indefinidamente a través del aprendizaje de un modelo estimulo-respuesta que es entendido como una relación de asimilación.
No obstante es un proceso limitado, limitado a un solo problema o estructura; e desarrollo es un proceso esencial en el que cada elemento del procesos- aprendizaje, se da como una función del desarrollo total.

JEAN PIAGETCONSIDERA QUE EXISTEN CUATRO ETAPAS DE DESARROLLO PRINCIPALES.
ETAPAS | CARACTERÍSTICAS |
Sensorio- motriz.(Esta etapa se da entre los 0 meses a los 2 años) | Los niños son conscientes de la sensación y saben moverse para alcanzar objetivos, pero sin saber nada del mundo salvo lo relativos sus propias percepciones. Por un tiempo no tienen representaciones mentales de símbolo o imagen fuera de ellosmismos. No razonan que si dejan de ver un objeto, sigue existiendo, no desaparece. Pueden mirar una cosa e intentar tomarla; aunque si esta se cae y no la ven. Parecería que para ellos dejara de existir. Alrededor del año se desarrolla la permanencia del objeto, los niños empiezan a tener imágenes mentales o conceptos que se utilizan en vez de sensaciones. Por fin puede representar el mundoreal. |
Los Principios Del Lenguaje.(De los dos a los siete años) | Durante ella adquiere imágenes, conceptos y palabras que representan la realidad externa, los pequeños aprenden no solo mediante los sentidos y la acción, sino también por medio del pensamiento simbólico y la reflexión sobre sus acciones. Sin embargo, su noción del mundo todavía es primitiva y le faltan algunos conceptos deorganización como espacio, causalidad, cantidad y tiempo. No entienden lo que es el futuro y presenten ni presentan la conservación de la idea de cantidad. |
Etapa de las operaciones concretas.(A los siete años). | En esta etapa aprenden a manejar símbolos, pero de objetos concretos, no ideas abstractas ni procesos lógicos. Durante este tiempo los niños adquieren la idea de la conservación, es decirentienden que no cambian las cantidades de objetos aunque cambien los recipientes que los contienen. Saber clasificar y perciben que los eventos externos tienen causas externas. Las operaciones están encadenadas a un sistema lógico. |
Etapas de las operaciones formales(A partir de los doce años). | Las operaciones se toman aun más abstractas y empiezan a tratar con hipótesis formales. La lógicase vuelve lógica proposicional. Las operaciones formales se alcanzan a partir de la adolescencia y constituyen un sistema de pensamiento sin el cual no sería posible la comprensión del discurso científico. Las operaciones formales trascienden lo real, aquí y ahora, para plantearse lo posible o lo potencial. Otra característica funcional importante del pensamiento formal es su naturaleza...