Diseño Curricular Inicial

Diseño Curricular de la Formación Docente de Nivel Inicial y Nivel Primario

INTRODUCCIÓN
El Diseño Curricular de la Formación Docente de Nivel Inicial y Nivel Primario ha sido construido sobre la base de un proceso participativo desarrollado durante el periodo de 2006-2007.
El diseño y desarrollo del currículo constituye una práctica pedagógica y por ello social en la que se dirimenposiciones acerca de los sujetos, las culturas y la sociedad, articulando idealidad y realidad social en tanto representación y concreción de un proyecto educativo.
El currículum es un asunto político, y esta centralmente implicado en aquello que somos, en aquello en que nos convertimos y nos convertiremos. Vincula fundamentos conceptuales y experienciales en una configuración significativa, de carácterabierto, que obra como punto de partida. Es la selección, organización, distribución y transmisión de conocimientos orientados a la transformación personal, institucional y social.
Los fundamentos en que se asienta este Diseño Curricular se constituyen a partir de la intersección de dos campos pedagógicos teórico – prácticos: el que corresponde al propio currículum y el del objeto detransformación del nivel, la formación de docentes. Ambos están dinámicamente articulados por tratarse de manifestaciones y prácticas del campo sociocultural.
Hoy el docente es un actor clave para reconstruir el sentido sociopolítico de la escuela pública y a la educación pública como política cultural.
Implicancia en la construcción participativa
La singularidad de la construcción del diseñocurricular reside en la apertura de espacios de reflexión y producción en todos los Institutos Superiores de la Provincia que poseen Formación Docente.
Paralelamente se implementó una consulta pública referida a las expectativas de la sociedad organizada respecto de la formación de los y las docentes. Por otra parte, se realizaron talleres con directivos y docentes en ejercicio de los Niveles Inicial yPrimario y con maestras orientadoras, quienes son las responsables de supervisar a las y los alumnos practicantes al momento de realizar sus prácticas en las escuelas.
Las informaciones obtenidas: dos metodologías diferentes Para las reflexiones acerca del perfil, se trabajó tratando la información según los sustantivos, las adjetivaciones y los verbos que se expresaban en las diversas consultas.Eso permitió reconocer cuáles eran las diversas denominaciones que se le daban a la docencia y las acciones deseables en el docente a formar. En cambio, para las sugerencias respecto del diseño curricular, las informaciones fueron tratadas con el método de comparación constante.
HORIZONTES FORMATIVOS
Horizonte formativo alude a esa zona de imaginación en la tensión entre un sujeto real ytendencial (si la tendencia a futuro fuera “natural”) y un sujeto deseado (siempre posible).
Por ello al proponerse horizontes formativos, el currículum posee efectos de sentido que son, fundamentalmente, efectos de producción de identidades sociales particulares.
Se opta por hablar de un maestro profesional de la enseñanza, de un maestro pedagogo, y también, de un trabajador cultural (transmisor,movilizador y creador cultural). En todos los casos se alude a un trabajador de la educación, a un trabajador del campo intelectual. La regulación de su trabajo proviene de la construcción colectiva de la práctica docente y del discurso pedagógico. El docente que lleva adelante la práctica cotidiana en las escuelas, y el sujeto pensante, el pedagogo que piensa sobre la educación y la enseñanza,aun sin tener experiencia docente en la escuela.
Las tres dimensiones del horizonte formativo se ven atravesadas por una demanda y un compromiso que vincula la práctica docente con la reflexión y la acción de transformación de las condiciones de vida.
El maestro como profesional de la enseñanza
Como enseñante el maestro se encuentra experimentando una tensión entre:
* La idea dominante...