El reto de ser docente

Siglo XXI: el reto de ser docente
Juan Manuel Torres Vega

Educar desde la polaridad Un mundo global implica cambios vertiginosos en todos los ámbitos de la vida, especialmente en el conocimiento, el comercio y la tecnología. Una de las consecuencias es la polarización de la diferencia en los ingresos y el crecimiento de la pobreza en los países subdesarrollados. En América Latina, porejemplo, «la diferencia entre el ingreso de los países más ricos y el de los países más pobres era alrededor de 3 a 1 en 1920, de 35 a 1 en 1950, de 44 a 1 en 1973 y de 72 a 1 en 1992» (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 2000: 6). La tendencia es a la alza y la proporción se acerca al ciento por uno. La educación corre el riesgo de quedar al margen del proceso de cambio y de atestiguarpasiva el deterioro de la calidad de vida en cada rincón del mundo. El siglo XXI exige de ella lo mejor y son buenas las posibilidades de lograrlo. El sueño Cada docente se encuentra en el aula con miembros de la sociedad civil: niños y jóvenes que ven la realidad desde la velocidad de lo cibernético, la angustia del desempleo (que se vive en la familia o en la calle) y la necesidad de resolverproblemas reales (con la pobreza a la cabeza). Un enorme potencial está en sus manos y es por ello que lo distinto es necesario. Es urgente pasar de transmisor, el-que-todo-lo-sabe, a formador, el-que-acompaña, en lo cotidiano. La ruta pasa por el ejercicio autocrítico de la práctica docente centrada en la enseñanza y en la persona del docente a una propia del nuevo siglo con centro en elaprendizaje y en la persona del alumno. Escenario donde el formador también aprende, pues se asume principiante, mantiene la creatividad y la capacidad de asombro para tornar diverso cada día. La esperanza se mantiene, cada profesor decide sobre ella. El proceso es semejante al de quien siembra: lo pequeño se deposita, cuidando con responsabilidad de los factores al alcance, desde fuera y en la confianzade que lo grande aparezca a tiempo. García Márquez, Nobel colombiano, lo dice con sencilla hondura: «Creemos que las condiciones están dadas como nunca para el cambio social, y que la educación será su órgano maestro. Una educación desde la cuna hasta la tumba, inconforme y reflexiva, que nos inspire un nuevo modo de pensar y nos incite a descubrir quiénes somos en una

Juan Manuel Torres VegaLicenciado en Psicología por el ISCYTAC (hoy ULSA Laguna). Coordinador de la carrera de Psicología de la UIA-Laguna. juanmanuel.torres@lag.uia.mx

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sociedad que se quiera más a sí misma. Que aproveche al máximo nuestra creatividad inagotable y conciba una ética -y tal vez una estética- para nuestro afán desaforado y legítimo de superación personal» (García, 1995: 56). Lo concreto Lapráctica docente centrada en el aprendizaje y en el alumno arranca en la decisión del profesor para dejar la cátedra monolítica y acompañar el proceso de conocer en cada grupo. Una manera de personalizar el inicio del vínculo educativo es la identificación de las fortalezas personales de sí mismo y de cada alumno, para luego asumir la tarea de aprovechar los puntos fuertes y hacer crecer los débiles.Seligman (2002: 137 - 161) identifica 24 fortalezas divididas en cinco áreas: Sabiduría (curiosidad, necesidad de aprender, criticidad, creatividad, inteligencia emocional y perspectiva para valorar la realidad), Voluntad (valor ante la vida, perseverancia e integridad), Humanidad (generosidad y capacidad de dar y recibir amor), Justicia (responsabilidad, equidad y liderazgo), Templanza (control de símismo, prudencia y humildad), y Trascendencia (apreciación de la belleza, gratitud, esperanza, fe, misericordia, alegría y entusiasmo). El reconocimiento como toma de conciencia de los recursos personales es propicio para generar un ambiente donde se vive el interés por el estudio y sus aplicaciones a la realidad concreta. El resto del trayecto busca la construcción del conocimiento desde una...