EST NDARES DE PENSAMIENTO HIST RICO

COPIA
 RESERVADA
 A
 LOS
 MIEMBROS
 DE
 LA
 CONEHI:
 NO
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 RESERVADOS.
 
 

Estándares
 de
 pensamiento
 histórico:
 primeros
 pasos1
 
Carla Peck, Universidad de Alberta
Peter Seixas, Universidad de British Columbia, Canadá
Aunque el pensamiento histórico ha sido el centro de un importante cuerpo de
investigación reciente, pocos son losresultados aplicados a larga escala en Norte
América. Éste artículo, a manera de investigación narrativa, examina las primeras
fases de un proyecto que se realizó en Canadá durante varios años, con la
finalidad de reformar la educación histórica a través del desarrollo de evaluaciones
(assessments) basadas en el trabajo en clase. El estudio está basado en
observaciones participativas, documentosgenerados por el proyecto, entrevistas,
cuestionarios y correspondencia con los participantes. Los autores encuentran
dificultades- aparentemente insuperables- en la aplicación, por parte de los
maestros y su resistencia hacia la organización de conceptos potencialmente
complicados.
Palabras clave: evaluación,
investigación narrativa.

pensamiento

histórico,

educación

histórica,

En un númeroreciente del Journal of American History, Richard Rothstein,
investigador del Instituto de Políticas Económicas y ex columnista del New York
Times, publicó un artículo titulado de forma provocativa: “No estamos listos para
evaluar el aprendizaje de la historia” (2004). Aunque su ataque estaba dirigido
mayormente hacia las evaluaciones a gran escala y los exámenes estandarizados
para evaluar elaprendizaje de la historia en los Estados Unidos, esto se puede
aplicar también a toda Norte América. Además, la evaluación de la Historia a nivel
del salón de clase, frecuentemente carece de algunas de las cualidades que se
pueden encontrar en la de otras materias.
¿Cómo será una adecuada evaluación del rendimiento de los estudiantes
en historia? ¿Cuál será la contribución de una buenaevaluación? Y ¿cómo, en el
contexto canadiense, con sus límites jurisdiccionales fuertemente resguardados,
podría construirse desde cero la voluntad y la capacidad para evaluar
correctamente? Éste artículo aborda estas preguntas a través de una investigación
narrativa (Conelly & Clandinin, 1990; Clandinin & Conelly, 2000), explorando el
primer año del proyecto Estándares de pensamiento histórico, en el quelos
autores jugaron un papel central.


 

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Recientemente se han logrado avances considerables en la definición tanto
de la forma en la que los estudiantes aprenden historia, como la manera en la que
los educadores pueden saber lo que los alumnos han aprendido. Estosavances
han sido articulado gracias al trabajo de comités de investigación bajo el auspicio
de la Red Nacional de Investigación (National Research Council, NRC por sus
siglas en inglés) en los Estados Unidos (National Research Council, 2000;
National Research Council, 2001; National Research Council, 2005). Los principios
claves de éste trabajo sentaron las bases de éste proyecto. Dichosprincipios han
sido ampliamente aceptados en las comunidades de investigación, pero su
implementación en la práctica se ha dado de forma esporádica.
El Comité del NRC sentó los Fundamentos de la Evaluación; en ellos
propuso tres componentes para cimentar todas las evaluaciones:
1. Un modelo de conocimiento y aprendizaje,
2. Supuestos acerca de las tareas “más susceptibles a demostrar” dichoconocimiento, y finalmente,
3. Supuestos acerca de cómo interpretar la evidencia obtenida de éstas
demostraciones. (NRC, 2001, p.20)
Para explicar éstos tres componentes, el Comité fijó las bases para lo que
esperaba sería “un salto significativo hacia adelante en el campo de la evaluación”
(p.18).
A su vez, tres aspectos del modelo de conocimiento y aprendizaje del NRC
fueron la parte central de nuestros...