Estrategias

Universidad del Zulia.
Facultad de humanidades y educación.
Escuela de Educación.
Dpto. de Tecnología y Práctica Educacional
Unidad Curricular: Tecnología Didáctica III


















Módulo de Aprendizaje

(Material de lectura y discusión Compilado).




















Dra. Raiza González Lozada.













La evaluación esun proceso ininterrumpido, cuyas tres fases más fundamentales serían: obtención de información, formulación de juicios y toma de decisiones, pudiéndole añadir una cuarta que, a nuestro juicio, resulta tan fundamental como esas tres: comunicación de los resultados de la evaluación.







Esta fase, en realidad, no puede considerarse como evaluación propiamente dicha, sino como lafase de preparación para evaluar.

Según Tenbrik, esta fase consta de los siguientes pasos: especificación de los juicios a emitir y de las decisiones a tomar, descripción de la información necesaria, localización de la información ya disponible, decisión acerca de cómo y cuando obtener la información necesaria y construcción o selección de los instrumentos necesarios para la recogida de lainformación.





Una vez recogida toda la información (que, en la mayor parte de las ocasiones, suele venir expresada en términos numéricos o de medida) los resultados de la misma deben servir al docente para la emisión de juicios de valor, bien referidos a los alumnos, bien a las condiciones estructurales del colegio, bien a las condiciones funcionales, bien a su propia estrategiadidáctica.




La emisión del juicio, en el contexto de la evaluación, siempre debe servir para tomar alguna decisión: agrupamiento de los alumnos, promoción, recuperación, etc.

Según Tenbrik (1981, pág. 27), un sistema de decisiones en la clase debe de tener las características siguientes:

✓ Sencillez: debe ser fácil y no consumir demasiado tiempo al profesor.


✓Flexibilidad: debe ayudar para tomar decisiones complejas, que encierran muchos tipos de decisión alternativos.

✓ Objetividad: debe ayudar al agente de la decisión a ser objetivo en su elección entre distintas alternativas.




Dichos resultados, cuanto menos, deber ser transferidos al expediente personal de los alumnos. Como resulta que ese expediente personal suele ser acumulativo,,lo lógico es suponer que tenga que ser consultado por distintos profesores e incluso por especialistas ajenos al propio centro escolar. Indudablemente, esto conlleva determinadas exigencias y ciertas complicaciones. La exigencia más elemental es que los datos transferidos estén expresados de forma clara y sencilla, o bien en un determinado código cuyas claves sean conocidas por todos losposibles usuarios. En cambio, la complicación mayor es saber quien debe tener acceso a los expedientes personales.

En resumen, siguiendo a Tenbrik (1981, pág. 28), el proceso de la evaluación, esquemáticamente considerado, sería éste:









Estos tres conceptos, dada su proximidad operativa a la hora de tomar cualquier decisión en el marco educativo institucional, no siempreresulta fácil llegar a delimitar sus diferencias. Por ello, vamos a comenzar ilustrando este aparato con unos ejemplos.
Supongamos que un profesor pretende cumplimentar la ficha personal de los alumnos en lo que se refiere a datos físicos. Comienza por pesarlos y tallarlos y a continuación pasa los datos a la casilla correspondiente de dicha ficha personal.

Supongamos ahora que ese profesorpretende comprobar si los alumnos de su clase están por encima o por debajo de los valores medios de los niños de la población española de sus mismas edades en talla y en peso. Para ello, obtiene los promedios de los alumnos de su clase y los compara con los promedios de la población española de esas edades, consultando las oportunas tablas.

Por último, supongamos que ese mismo profesor...