Estructura de la unidad didáctica

Estructura de la unidad didáctica
Fue diseñada para seis sesiones, en las que se discuten seis tareas con el objetivo de promover el uso de pruebas y a modelización. La tabla resume la estructura de la unidad, las prácticas de uso de pruebas y los conceptos de genética de cada actividad.
Sesión
Actividad
Uso de pruebas: prácticas del alumnado
Conceptos de genética
1
¿Por qué somos más altos quenuestros abuelos?
Interpretar datos; construir explicaciones causales a partir de datos; elaborar predicciones.
Modelo de interacción genes-ambiente; relaciones genotipo-fenotipo.
2
Genotipo y fenotipo de las personas (adaptado de Dixon, 1982, Take two people)
Relacionar modelización y argumentación; realizar una modelización
Genes y alelos; dominante, recesivo; relaciones genotipo-fenotipo;homocigoto, heterocigoto.
3-4
Los velocistas negros
Identificar pruebas que apoyan uno u otro enunciado; elegir explicaciones causales en base a pruebas
Interacciones genes-ambiente; factores ambientales; relaciones genotipo-fenotipo.
5
Watson y la inteligencia
Evaluar un enunciado a la luz de las pruebas, desarrollar el pensamiento crítico.
Relaciones genotipo-fenotipo; determinismo.
6
Cocinarrosquillas (adaptada de Johnson, 1991, The cookie analogy)
Modelizar la influencia del ambiente en la expresión de los genes.
Modelo de interacción genes-ambiente; relaciones genotipo-fenotipo.
Evaluación
¿Qué pasará con los gemelos?
Predecir resultados en un nuevo contexto; relacionar causas y efectos.
Interacciones genes-ambiente.

¿Por qué somos más altos que nuestros abuelos?, diseñada con elobjetivo de iniciar al alumnado en el trabajo de datos y de movilizar sus ideas sobre la expresión de los genes. Se sitúa en un contexto familiar en el que se espera que el alumnado reconociera la influencia de los factores ambientales en el fenotipo (la estatura). Sobre las operaciones o prácticas que forman parte del uso de pruebas, la tarea se centra en derivar explicaciones causales a partir de losdatos.
Genotipo y fenotipo de las personas, adaptada de Dixon (1982), tiene como objetivo modelizar las relaciones entre genotipo y fenotipo, implicando al alumnado en la modelización de un cruzamiento con varias características humanas.
Los velocistas negros es más compleja, e incluye distintas actividades que requieren, en primer lugar, identificar las pruebas que apoyan un determinado enunciadoy, en segundo, elegir una explicación causal en base a las distintas informaciones proporcionadas, integrándolas en la justificación y así transformando datos en pruebas. El contexto es el desempeño en atletismo.
El objetivo de Watson y la inteligencia es evaluar un enunciado científico a la luz de las pruebas. El enunciado es una afirmación de James Watson, quien mantenía que los negros son menosinteligentes que los blancos debido a sus genes. Aborda las representaciones deterministas.
Cocinar rosquillas, adaptada de Johnson (1991), es otra actividad de modelización, en este caso sobre la influencia del ambiente en la expresión de los genes, basada en una analogía.
¿Qué pasará con los gemelos?, será empleada como parte de la evaluación y se centra en la capacidad para predecir resultadosen un nuevo contexto.

Sesión 1: ¿Por qué somos más altos que nuestros abuelos?
Objetivo: Extraer conclusiones a partir de datos.
Para ello los alumnos necesitan en primer lugar, interpretar la información proporcionada, presentada en una tabla de datos numéricos, así como recuperar otras informaciones, como las mejoras en la alimentación y en las condiciones de salud.
El alumnado necesitamovilizar sus ideas sobre la expresión de los genes y sobre las causas de las características humanas (o la de otros organismos), y articular estos conocimientos con el uso de pruebas. Existen al menos dos tipos de respuestas:
a. Atribuir la estatura de una persona a la interacción entre los factores ambientales y el genotipo; en otras palabras, reconocer el genotipo como un potencial para alcanzar...