Estudio Johnson Y Memmott
Páginas: 2 (492 palabras)
Publicado: 18 de marzo de 2015
Examination of Relationships between Participation in School Music Programs of Differing Quality and Standardized Test Results.
Christopher M. Johnson
Jenny E. Memmott
Journal of Research in MusicEducation. Winter2006, Vol. 54 Issue 4, p293-307
Los puntajes del año escolar 2004-2005 fueron analizados en un estudio realizado con 4,739 estudiantes de 3ro, 4to, 8vo y 9no grado de cinco estados,representantes del Sur, Costa Este, Medio Oeste y Costa Oeste de los Estados Unidos.
Dado que todos los niños recibían instrucción musical general en sus escuelas, los estudiantes de 3ro y 4to grado(unos 1,119) fueron divididos en dos grupos: El primero incluía aquellos estudiantes que tomaban sus evaluaciones de Inglés y Matemáticas (requeridas por el estado) en una escuela donde la calidad deinstruccíon musical era considerada ejemplar por la facultad educativa musical culta. Por el contrario, el segundo grupo estaba compuesto por estudiantes que tomaban sus exámenes estandarizados en unaescuela donde la calidad de la instrucción musical era considerada menos que ideal.
Los resultados indican una magnitud de diferencia equivalente a 22% mayor puntaje en Inglés y un 20% mayor puntajeen Matemáticas para los programas musicales excelentes.
La magnitud de las diferencias puede observarse en la Tabla 1.
Group English Scores Mathematics Scores
Excellent Music .59.68
Deficient Music .01 .14
El diseño utilizado para los estudiantes de 8vo y 9no grado (unos 3,620) requirió más variables que el anterior. A pesar de que las medidasdependientes fueron las mismas, cada estudiante de estos niveles fue etiquetado como un estudiante de música instrumental, un estudiante de música coral o un no-participante del programa de música del añoescolar 2004-2005. Nuevamente, los estudiantes enrolados en música fueron etiquetados basados en la calidad de la instrucción musical que recibían (ejemplar o deficiente).
Los resultados de los...
Christopher M. Johnson
Jenny E. Memmott
Journal of Research in MusicEducation. Winter2006, Vol. 54 Issue 4, p293-307
Los puntajes del año escolar 2004-2005 fueron analizados en un estudio realizado con 4,739 estudiantes de 3ro, 4to, 8vo y 9no grado de cinco estados,representantes del Sur, Costa Este, Medio Oeste y Costa Oeste de los Estados Unidos.
Dado que todos los niños recibían instrucción musical general en sus escuelas, los estudiantes de 3ro y 4to grado(unos 1,119) fueron divididos en dos grupos: El primero incluía aquellos estudiantes que tomaban sus evaluaciones de Inglés y Matemáticas (requeridas por el estado) en una escuela donde la calidad deinstruccíon musical era considerada ejemplar por la facultad educativa musical culta. Por el contrario, el segundo grupo estaba compuesto por estudiantes que tomaban sus exámenes estandarizados en unaescuela donde la calidad de la instrucción musical era considerada menos que ideal.
Los resultados indican una magnitud de diferencia equivalente a 22% mayor puntaje en Inglés y un 20% mayor puntajeen Matemáticas para los programas musicales excelentes.
La magnitud de las diferencias puede observarse en la Tabla 1.
Group English Scores Mathematics Scores
Excellent Music .59.68
Deficient Music .01 .14
El diseño utilizado para los estudiantes de 8vo y 9no grado (unos 3,620) requirió más variables que el anterior. A pesar de que las medidasdependientes fueron las mismas, cada estudiante de estos niveles fue etiquetado como un estudiante de música instrumental, un estudiante de música coral o un no-participante del programa de música del añoescolar 2004-2005. Nuevamente, los estudiantes enrolados en música fueron etiquetados basados en la calidad de la instrucción musical que recibían (ejemplar o deficiente).
Los resultados de los...
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