evaluación poderosa


Trabajo final integrador – Seminario Evaluación –

Retroalimentación a la wiki del grupo: Moreira, Skuletich, Spagnoli, Olivera, Wally.

En el grupo al que se dirige esta retroalimentación, opino que a pesar de la ausencia de algunos integrantes, hubo una excelente predisposición al cumplimiento de las consignas y el documento presenta una buena síntesis en el análisis de las dimensiones,sin embargo careció de profundidad y desarrollo de los temas de la propuesta del módulo.
No se hizo referencia en el documento, al problema de la inclusión digital y la influencia de las tecnologías en la evaluación.
En relación a los contenidos hubo coincidencias en que la secuencia que desarrollaba el tema de la 1ra guerra mundial, cumplia con los requisitos de la enseñanza poderosa (Maggio) yaque “invita a los alumnos a la reflexión y la interpretación a través del análisis de imágenes y videos. Promueve la construcción de una línea argumentativa al posibilitar que ellos fundamenten la elección de los recursos elegidos”. En la búsqueda de información sobre el tema y el involucramiento de los estudiantes en su propio proceso de regulación de los aprendizajes. (Anijovich – 2010).
Elvalor de esta propuesta reside en posicionar permanentemente al sujeto como protagonista de sus saberes. Ellos mismos deben crear su autoevaluación y ofrece a los estudiantes la idea de ver la evaluación como parte de la formación general. En el análisis de la segunda secuencia el documento presenta la idea de algunosautores que hablan de "cognición situada" para referirse a que contenidos se deben enseñar en la escuela bajo este paradigma. Implica partir de la idea de que el alumno debe aprender en un contexto que sea pertinente. Las prácticas de enseñanza (y por ende de evaluación) deben tener relación con los contextos donde ese contenido que se enseña se ponga en juego en el mundo real. Esto se alínea con lanecesidad de garantizar el derecho a la educación de todos posicionando a los sectores menos favorecidos como el eje de las políticas educativas y como el centro de la educación pública. Sobre esto Perrenaud afirma que “la evaluación formativa adquiere todo su sentido en el marco de una estrategia pedagógica de lucha contra el fracaso y lasdesigualdades que está lejos de ser puesta en práctica en todas partes con coherencia y continuidad”. Es decir que la elaboracion e implementacion del currículum debe orientarse y hacer foco en las necesidades de los sectores populares, proponiendo un currículum contrahegemónico (Connell) que cambie las reglas de juego poniendo a todos en posición de igualdad de oportunidades; promoviendo la evaluacióncolegiada como forma de construcción de ciudadanía y formas colaborativas de trabajo. En cuanto a la afirmación de que “No se trata de una evaluación formativa dado que el objeto a evaluar no se abre a otras dimensiones que intervienen en el aprendizaje” parece cuanto menos tajante dado que notenemos los resultados y en mi opinión la secuencia, a pesar de la lentitud de alguno de sus pasajes, presenta un potencial epistemológico para apropiar un contenido sin subjetividades.

Retroalimentación a lo expresado en la participación de los foros
En el sentido de “Entender la evaluación desde la mirada curricular implica entender las formas de construcción de la desigualdad y la exclusiónsocial” (Mat. De lectura) Es insoslayable contextualizar a quiénes están dirigidas las propuestas, ya que en algunas comunidades educativas como en las que me desempeño - escuelas públicas del conurbano bonaerense - la primera secuencia si bien presenta las características de una enseñanza poderosa como menciona la compañera Patricia Moreira, resultaría al menos abrumadora habida cuenta que...