Funciones cognitivas

La aventura de aprender…, la aventura de enseñar: acompañar educativamente los procesos cognitivos básicos © Juan Ramón Alegre Villarroya, 2005 funciones

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Funciones cognitivas

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Al recoger la información, al elaborarla y al comunicarla
Las funciones cognitivas son consideradas pre-requisitos básicos de la inteligencia. La adquisición de las funciones y procesos cognitivos sirvepara la interiorización de la información y permite la autorregulación del organismo. La interiorización es el pilar básico del aprendizaje y de la adaptación y, por tanto, de la inteligencia. Las funciones cognitivas como actividades del sistema nervioso explican, en parte, la capacidad de la persona para servirse de la experiencia previa en su adaptación a nuevas situaciones (Feuerstein, 1979 )Feuerstein habla de disfunciones producidas por una falta de la experiencia de aprendizaje mediado. Dice que cuando estas funciones aparecen deficientes, el objetivo de la mediación o intervención educativa se centra en: diseñar estrategias más apropiadas para corregir el déficit de la función, detectar la presencia de los déficit en las fases del acto mental, determinar el tipo de aprendizajenecesario para superar la deficiencia. Veamos cómo se suceden y se explican las funciones cognitivas.

Funciones cognitivas al recoger la información, fase de “input”
Estas funciones se refieren a la cantidad y calidad de los datos acumulados por la persona antes de enfrentarse a la solución de un problema. Función cognitiva Percepción clara: conocimiento exacto y preciso de la de la información.Distinguir los detalles de los objetos, figuras, problemas y situaciones. Comportamiento sistemático: analizar antes de
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Disfunción cognitiva Intervención educativa Percepción borrosa: conocimiento pobre e impreciso de los datos de la información. Percibir los estímulos de forma incompleta y sin detalles que lleva a definiciones imprecisas. Comportamiento impulsivo: incapacidad de Cuandoesta deficiencia aparece en la persona, la intervención educativa ha de dirigirse hacia las fuentes que ocasionan este tipo de percepción confusa: orientar la percepción mediante la definición precisa de los objetivos, presentar los estímulos en diferentes modalidades e invitar a la persona a analizar la tarea con detenimiento

La forma de inhibir esta conducta impulsiva consiste en desarrollar enla persona procesos de “insight” que le permiten entender sus res-

Elaborado a partir de Prieto Sánchez, M. D. Modificabilidad cognitiva y Programa de Enriquecimiento Instrumental. Ed. Bruño, Madrid, 1989 y Martínez Beltrán, J. M.; Enseño a pensar. Ed. Bruño – Nueva escuela, Madrid 1995

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hacer, recoger datos, crear estrategias con orden, trabajar de modo sistemático.

tratar la información de forma sistemática y planificada

puestas impulsivas y corregirlas. El “insight” se enfoca al análisis de los propios procesos de pensamiento, ayudándole a examinar sus conductas erróneas, enseñándole a considerar las respuestasalter-nativas y a describir las razones por las que sus respuestas son o no adecuadas. Junto con la experiencia de aprendizaje mediado, intentará transmitir las reglas verbales apropiadas para llevar a cabo el proceso de aprendizaje. En la medida en que falten los instrumentos mínimos, el educador habrá de ingeniárselas para establecer una comunicación.

Vocabulario y conceptos para identificarobjetos: relacionar palabraconcepto, uso específico de los distintos lenguajes.

Vocabulario y conceptos deficientes: dificultar para utilizar con precisión y entender adecuadamente las palabras y conceptos necesarios para el aprendizaje. Orientación espacio-temporal deficiente: dificultad para identificar la relación que guardan en el espacio los sucesos y las cosas y cierta incapacidad de...