Guia De Practica III Entregada A Los Profesores

Elementos que se incorporan a la GUÍA DE PRÁCTICA III (2009-2010)

ANEXO H


FASE INTRODUCTORIA Y DIAGNÓSTICA

En el caso de la Mención de Educación Inicial y Primera Etapa de Educación Básica (Primaria), las fases introductoria y diagnóstica, se cumplirán desde el noveno semestre, desarrollando acciones pertinentes al diagnóstico institucional y al diagnóstico grupal. Específicamente eltiempo de esta fase en el noveno semestre, es de 128 horas, considerando la observación participante y la entrevista para la elaboración de los diagnósticos mencionados. Respecto a la Práctica III, estas fases se desarrollan partiendo de las ideas que se engranan en el noveno semestre, reajustando la mirada diagnóstica, según sea el caso. En este sentido, se hace necesario insertar algunasconsideraciones propias de la Práctica III, a fin de organizar la acción educativa y de igual manera se precisa la incorporación de diversos formatos que serán identificados como E.I.P.E.B. (las siglas significan Educación Inicial y Primera Etapa de Básica).

Criterios para la elaboración de los ajustes al diagnóstico Institucional en espacios de atención convencional.

- Conexión con la institución através de la observación participante
- Interacción con los actores escolares de la Institución y de la comunidad
- Socialización e integración de las necesidades encontradas, para abordarlas desde desde la acción escolar.

Criterios para la elaboración del Diagnóstico Pedagógico en espacios convencionales y no convencionales

- Observación del espacio comunitario o ambiente de aprendizaje:espacio, tiempo, interacciones y materiales; o dimensiones
- Visión del contexto a partir de entrevistas, registros narrativos-descriptivos (ver formato E.I.P.E.B.1), mapas espaciales, revisión de documentos, ficha integral del alumno, registros mecánicos (fotografías), entre otros.
- Conexión con el grupo etáreo asignado a las practicantes, o con los niños, niñas y familias de la comunidad.
-Interacción con los actores escolares del aula, de la institución y de la comunidad.
- Socialización, integración y abordaje de las necesidades encontradas, desde la atención convencional y/o no convencional emprendida.

La organización del aprendizaje se vinculará con las consideraciones emanadas del Ministerio del Poder Popular para la Educación así como tomando en cuenta los planes propiosde la institución (Proyecto Educativo Integral Comunitario, entre otros). Sin embargo, atendiendo a las particularidades de la Educación Inicial y de la Primera Etapa de Básica (Primaria), se sugiere abordar los siguientes planes: plan de integración (E.I.P.E.B.2), plan de ambientación (ver formato E.I.P.E.B.3), plan de situaciones especiales (ver formato E.I.P.E.B.4), planes pedagógicos(semanales, quincenales), proyectos de aprendizaje (ver formatos E.I.P.E.B.5) En este último caso, es de resaltar que la elaboración de ambos proyectos atraviesan por un mismo camino metodológico, cuyas adecuaciones didácticas se realizan en función de las áreas del saber propias del nivel o etapa, de los momentos de la jornada y del desarrollo que presentan los participantes o actores clave. De estaforma, es de aclarar que para efectos didácticos, se presentan formatos de la planificación por proyecto, que muestran la estructura de cada uno para su revisión y pertinencia pedagógica.

Evaluación en Educación Inicial y Primera Etapa de Educación Básica (Primaria)

Respecto a la evaluación de los aprendizajes, tanto para la Educación Inicial, como para la Primera Etapa de Educación Básica,la evaluación tendrá las siguientes características:
- Preventiva: permite detectar a tiempo situaciones de riesgo, físico, social y psicológico del desarrollo infantil.
- Global: hace referencia a la capacidad de los niños y niñas, integrando los ejes curriculares, áreas de aprendizajes, áreas académicas, ejes transversales.
- Continua y sistemática: se realiza a lo largo de todo el proceso...