Inteligencias multiples

2.5.2. Nuevas perspectivas acerca de la Inteligencia: La teoría de las
Inteligencias Múltiples de Howard Gardner
Probablemente el término “Inteligencia” sea uno de los más usados en la literatura relativa
a educación, especialmente en el ámbito de la psicología educacional. ¿Por qué ocurre
esto? Probablemente debido a la firme y generalizada creencia de que la inteligencia y
el rendimientoescolar están fuertemente relacionados. Antes de cuestionar la fuente de
esta creencia, y si es verdadera o no, corresponde sin embargo preguntarse ¿qué es la
inteligencia?
Las definiciones de inteligencia varían considerablemente de autor en autor, si bien todas
ellas contienen algunos puntos en común. Algunas de las definiciones más famosas de
este concepto son las siguientes:
-“Inteligencia es aquello que miden los test” (Boring, 1923, p.35, en Sternberg,
1990), y según Eysenck y Fulker (1983), cualquier definición del concepto que se
aleje de esta consideración operativa no tiene sentido.
- “La capacidad global y agregada de un individuo para pensar racionalmente
actuar intencionalmente y efectivamente con su medio” (Wechsler, 1958, p.7, en
Lefrancois, 1988).
- “InteligenciaA: El potencial innato de desarrollo cognitivo; Inteligencia B: Un
nivel general o promedio de desarrollo en la habilidad de percibir, aprender,
resolver problemas, pensar, adaptarse” (Hebb, 1966 en Lefrancois, 1988).
- “La capacidad de dar respuestas adecuadas desde el punto de vista de la verdad o
los hechos” (Thorndike, 1921, en Sternberg, 1990).
- “La habilidad de llevar a cabopensamiento abstracto” (Terman, 1921, en Sternberg,
1990).
- “La capacidad de inhibir un ajuste instintivo, la capacidad de redefinir este ajuste
instintivo según ensayo y error experimentados en forma imaginaria y la capacidad
de poner en práctica el ajuste instintivo modificado en un comportamiento
abierto, para beneficio del individuo en tanto animal social” (Thurstone, 1921, en
Sternberg, 1990).Pese a estas definiciones amplias de lo que la inteligencia significa, es otro panorama muy
distinto el que se presenta si se observa el tipo de habilidades que típicamente se evalúan
en los test tradicionales de inteligencia. Por lo general, los ítemes de dichos test se centran
en habilidades de pensamiento abstracto, reflejado en pruebas de razonamiento, tanto
deductivo como inductivo. Estoprobablemente se deba a que la cultura occidental tiene
una larga tradición en que se considera que existe sólo un tipo de lógica, y por ende, una
sola forma de pensamiento. El peso de esta larga tradición (que empezó con Platón, y tiene
exponentes como Russell) no sólo se expresa en las preguntas de los test de inteligencia,
sino también en el rol predominante que se da en los colegios dehoy al pensamiento lógicomatemático.
En general, los colegios buscan desarrollar la lógica matemática y los tipos de
lenguaje que conforman los argumentos proposicionales, y las pruebas utilizadas apuntan
a lo mismo. Esta tendencia pudo observarse claramente en todos los modelos de desarrollo
de habilidades cognitivas que se han revisado hasta aquí.
La discusión sobre qué es la inteligencia esde relevancia en psicología educacional, ya
que este concepto será probablemente el que guíe no sólo lo que se enseña, sino el cómo
se hace, además de determinar a quienes se consideran como alumnos exitosos y a quienes
no. Una visión restringida de la inteligencia sin duda deja a muchos alumnos fuera de
la posibilidad de sentirse competentes en el ámbito académico, por centrarse sólo en lashabilidades matemáticas y de razonamiento.
En contraste con esta visión, Howard Gardner cuestionó la existencia de una inteligencia,
criticó y cuestionó la inteligencia que se encontraría a la base del CI apelando a que ésta
sólo predice el éxito escolar y sólo refleja el conocimiento adquirido (Gardner, 1999;
Rosas, Boetto y Jordan, 1999). En este contexto, Gardner (1983) desarrolló una...