Jerome Brunner

JEROME BRUNER
(Psicólogo Cognitivo)
I.-BIOGRAFÌA:
Jerome Seymour Bruner nació el 1 de octubre de 1915 en la ciudad de New York (USA), en el seno de una familia judía acomodada. Su padre tenía cierta posición social y se preocupó por ofrecerle una esmerada educación, previendo además un fondo especial para financiar sus estudios universitarios. Bruner ingresó en la Universidad de Duke a los 16años y se gradúa en 1937.
Sus estudios en el campo de la Psicología Evolutiva y la Psicología Social estuvieron enfocados en generar cambios en la enseñanza, que permitieran superar los modelos reduccionistas, mecanicistas del aprendizaje memorístico centrado en la figura del docente, y que impedían el desarrollo de las potencialidades intelectuales de los estudiantes.
En 1960 funda el Centro deEstudios Cognitivos de la Universidad de Harvard. En ese mismo año escribe El proceso de la Educación, libro que tuvo un fuerte impacto en la formación política de los Estados Unidos e influyó en el pensamiento y orientación de buena parte del profesorado.
II.- CORRIENTE PSICOLÒGICA:
Los procesos cognitivos según Bruner:
* Los procesos cognitivos son los medios por los cuales los organismosobtienen, retienen y transforman la información.
* En la década de 1960 Bruner desarrolló una teoría del crecimiento cognitivo. Su enfoque (en contraste con Piaget) tiene en cuanta los factores ambientales y experimentales.
* Considerando los escritos de Vygotsky que toma en cuenta lo social, lo político y las relaciones interpersonales.
2.1.- INFLUENCIAS:
Sus teorías tienen como puntode referencia a Vygotsky y Piaget.
* Bruner sostiene que el desarrollo cognitivo produce el lenguaje y que la interacción y el diálogo son fundamentales para el aprendizaje.
* Según Bruner los seres humanos han desarrollado tres sistemas paralelos para procesar y representar información.
1. Un sistema opera a través de la manipulación y la acción
2. La organización perceptual y laimaginación
3. Instrumento simbólico.

III.- APORTES DE BRUNER A LA EDUCACIÓN
3.1.- LA TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN:
Debe preocuparse por el aprendizaje y por el desarrollo y además debe interesarse por lo que se desea enseñar para que se pueda aprender mejor con un aprendizaje que no se limite a lo descriptivo.

Existen 4 características en ésta teoría:

1. Disposición para aprender:Una teoría de la instrucción puede interesarse por las experiencias y los contextos que tenderán a hacer que el niño esté deseoso y sea capaz de aprender cuando entre a la escuela.

2. Estructura de los conocimientos:
Especificará la forma en que un conjunto de conocimientos deben estructurarse a fin de que el aprendizaje los entienda más fácilmente.

3. Secuencia: habrá queespecificar las secuencias más efectivas para presentar los materiales.

4. Reforzamiento: tendrá que determinar la naturaleza y el esparcimiento de la recompensa, moviéndose desde las recompensas extrínsecas a las intrínsecas.

El desarrollo alude a su interés en el desenvolviendo cognoscitivo y recalca tres modalidades de representación en una secuencia:

Modalidades de representación

*Enactiva: Es el aprendizaje por medio de una determinada acción, se realiza sin palabras, ejemplo aprender a saltar la cuerda.

* Icónica: Es la representación por medios perceptibles como mediante una imagen como por ejemplo un mapa mental que nos permita seguir una ruta.

* Simbólica: se da a través de un esquema abstracto que puede ser el lenguaje o cualquier otro sistema simbólicoestructurado. Es la traducción de la experiencia en palabras que permiten otro tipo de transformaciones más complejas.

El modelo simbólico de aprendizaje es el que hace uso de la palabra escrita y hablada. El lenguaje, es el principal sistema simbólico por el cual se adquieren y almacenan los conocimientos y con que se comunican las ideas.

El docente no reduce el problema, entrega recursos...