Krashen - Entornos Formales e Informales

ENTORNOS LINGÜÍSTICOS FORMALES E INFORMALES EN LA ADQUISICIÓN DEL IDIOMA Y EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA
Dos tipos de entornos: ENTORNOS ARTIFICIALES O FORMALES, que se encuentran mayormente en el aula, y ENTORNOS NATURALES O INFORMALES. Krashen y Seliger notaron que todos los sistemas de enseñanza de idiomas utilizados para el adulto, usan actividades en las cuales se presentan reglas lingüísticasuna a la vez, y en las cuales hay una especie de feedback (corrección de errores/detección de errores) presente. Otras características de instrucción formal no son comunes a todos los métodos de enseñanza y, no son necesarias para que el aprendizaje se lleve a cabo. Krashen y Seliger también notaron que estas características (separación de reglas y feedback) no parecen estar presentes en entornosinformales.
Varios estudios sugieren que los adultos no sólo aumentan el dominio de su 2do idioma en entornos informales, sino que también lo hacen igual o mejor que los aprendices que pasaron una cantidad comparable de tiempo en situaciones formales.
Los entornos formales e informales hacen contribuciones a diferentes aspectos de la competencia de un 2do idioma.
Consideraremos dos hipótesis:
1)El entorno informal puede ser utilizado eficientemente por el adulto aprendiz del 2do idioma.
2) El estudio formal , o sus características esenciales, es considerablemente más eficiente que la exposición informal para incrementar el dominio del 2do idioma en adultos.
Análisis de la literatura:
el análisis estadístico de Upshur reveló que “no hay efectos considerables en el aprendizaje de un idioma,atribuibles a la cantidad de instrucción en el idioma”, y concluyó que, “los cursos de idioma extranjero esta vez quizás sean medios menos efectivos para producir el aprendizaje del idioma que el uso del idioma en otras actividades”.
Krashen y Seliger sugieren que los estudiantes del 2do idioma que estén motivados son capacesd e proveerse a ellos mismos de los ingredientes esenciales deinstrucción formal sin ir a clases. La separación de reglas puede realizarse mediante la recursión a un texto o preguntándole a informantes por la gramática, mientras que el feedback está disponible cuando los amigos serviciales corrigen al aprendiz.
Mason, realizó un estudio en el que algunos estudiantes extranjeros en la Universidad de Hawaii se les permitieron seguir programas académicos regulares sinclases extra de inglés como 2do idioma. Las pruebas al final del semestre demostraron que no hubo una diferencia considerable en el aumento del dominio del inglés, entre aquellos dispensados del curso de inglés y aquellos que lo hicieron.
El experimento de Carroll fue con estudiantes estadounidenses especializados en idiomas extranjeros, en su último año de universidad. Se encontró una fuerterelación entre el tiempo pasado en el exterior (en el país adonde el idioma meta fue hablado) y la actuación en la prueba. Aquellos que informaron un año de estudio en el exterior lo hicieron mejor, seguidos por aquellos que informaron un verano en el exterior o una visita. Estos dos grupos superaron a aquellos que nunca habían estado en el país donde el idioma meta era hablado.
Estos dos descubrimientos(tiempo en el exterior y el uso de los padres) estuvieron de acuerdo con la hipótesis 1 pero pudieron encajar en la hipótesis 2: el uso del idioma en casa puede haber aumentado la motivación a estudiarlo, y el tiempo pasado en el exterior puede haber significado más estudio formal y/o más oportunidades de estudio personal/individual, así como también un incremento en la motivación por aprenderformalmente.
Krashen y Seliger afirman que cuando los efectos de la “exposición” y la instrucción formal son comparados, más instrucción supone un dominio mayor, mientras que más exposición no necesariamente supone un mayor dominio del idioma extranjero.
La medida de la cantidad de instrucción formal fue simplemente el informe de los estudiantes de la cantidad de años que él o ella había...