LA ENSEÑANZA DE LA MATEMATICA COMO UNA CONSECUENCIA NECESARIA DE LA SIMPLIFICACIÓN DE LAS OPERACIONES FUNDAMENTALES

Páginas: 21 (5006 palabras) Publicado: 18 de enero de 2016
¨Enseñar matemática como una consecuencia necesaria de simplificación de las operaciones fundamentales¨



I.S.F.D. ¨ALBERTO CAVERO¨
PATQUIA



INSTITUCIÓN OFERENTE: i.s.f.d. ¨ALBERTO CAVERO¨

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE

CALLE LIBERTAD S/N-PATQUÍA

TELEFONO: 380-4491806

E-MAIL: isfd.patquia@yahoo.com.ar

HORARIO DE ATENCIÓN: DE17:00 A 21:50 HS.

COORDINADOR GENERAL: ROSALIA SILVIA LUNA

CARGO: DIRECTORA DE LA INSTITUCIÓN

DIRECCIÓN: Azteca nº1286-LA RIOJA

TELEFONO: 380-154354280

EMAIL: rosalialuna47@gmail.com

CAPACITADOR: PROFESOR CABRERA, JOSÉ

PROFESOR DE MATEMÁTICA, JEFE DE CAPACITACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL.

DIRECCIÓN: TRIZTAN OCHOA Nº 157-LA RIOJA

TELEFONO: 3804945077

E-MAIL:matematicacavero@yahoo.com.ar


¨Enseñar matemática como una consecuencia necesaria de simplificación de las operaciones fundamentales¨


Este proyecto está dirigido a docentes de nivel primario y a graduados del ISFD, con el fin de incorporar los nuevos marcos normativos, implementados por el Consejo Federal y regulados por el INFD, enmarcados en nuestras aulas por los nuevos diseños curriculares.

Cantidad de docentes:30

Sede: ISFD ¨Alberto Cavero¨ Patquia, Departamento Independencia.

Crédito horario: 30 Hs.
















Enseñar matemáticas como una consecuencia necesaria de la simplificación de las operaciones fundamentales.

Descripción:



En esta actualización se pretende socializar los aportes recibidos de las capacitaciones y actualizaciones brindadas por el INFD y por los equipos técnicos de lajurisdicción provincial con respecto a la enseñanza de la matemática, así como también los marcos teóricos explicitados dentro de la especialización en el marco de Nuestra Escuela.
Este proyecto pretende realizar una re-significación del docente en ejercicio y del recién graduado, a partir del recorrido de su propia formación, no solamente de su formación como docente, sino también de su trayectocomo estudiante de nivel primario y secundario; pues nuestra historia deja huellas ineludibles que son plasmadas en nuestras prácticas áulicas.
A partir de esas marcas como, maestros de una escuela nueva, nos embarcamos en el desafío de descubrir los nuevos enfoques, que nos brinda la Didáctica de la Matemática, para afrontar contextos sociales totalmente distintos a los de nuestra educación, nopensado como un cambio rotundo de paradigma si no como una actualización necesaria.















Justificación:
En los años 70, la preocupación didáctica en el campo de la Matemática se vislumbra como un dominio del conocimiento, cuyo sentido requiere pensar la enseñanza como un proceso que aparece centrado en la producción de conocimiento matemático en elámbito escolar. Así, el conocimiento matemático se plantea acá, más que como un saber dado, como una construcción que se organiza a partir de reconocer, abordar y resolver problemas que, a su vez, son generados por otros problemas. De esa manera, los estudios didácticos comenzaron a visibilizar los conceptos desde una mirada de organizaciones matemáticas con mayor complejidad. A partir de estapreocupación compartida, los problemas, técnicas y formas de representación arman una trama que abre otras posibilidades para el trabajo en el aula. Y aparecen nuevos interrogantes que otorgan otros matices a la enseñanza y que comienzan a abonar el trabajo didáctico de la Matemática. La Didáctica de la Matemática pone una mirada sobre los procesos de producción de la clase. Se produce así un movimientodel lugar del docente y su actitud en relación con su propia confrontación a la exigencia de interactuar con las ideas de sus alumnos, al mismo tiempo que tiene como referencia permanente los saberes que quiere enseñar. “Saber enseñar comporta ineludiblemente interactuar con las ideas del que está aprendiendo”. Este es un punto en que conocimiento matemático y conocimiento didáctico se...
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