La Sordera

Psicothema 2002. Vol. 14, nº 4, pp. 746-753

ISSN 0214 - 9915 CODEN PSOTEG Copyright © 2002 Psicothema

Dificultades lectoras en niños con sordera
José María Augusto, José Antonio Adrián*, Jesús Alegría** y Rosa Martínez de Antoñana
Universidad de Jaén, * Universidad de Málaga y ** Laboratoire de Psychologie Experimentale (Bruxelles)
El presente trabajo analiza las dificultades con las quese encuentran los niños sordos profundos cuando se enfrentan al aprendizaje de la lectura. Los estudios sobre adquisición de vocabulario, comprensión lectora y metafonología en niños sordos han sido llevados a cabo mayoritariamente en inglés o francés. Éstos muestran un desfase significativo a favor de los oyentes en el desarrollo y adquisición de las habilidades lingüísticas básicas y de lalectura. En este tr abajo analizamos los resultados obtenidos por un grupo de niños sordos profundos españoles en amplitud de vocabulario en denominación de figuras, comprensión lectora y habilidades metafonológicas. Los datos encontrados son similares a los hallados con niños sordos de lengua inglesa y francesa. Reading difficulties of deaf children. The present work analyses the difficulties whichprofoundly deaf student-children meet when they learn how to read. Different studies on vocabulary, reading comprehension and metaphonology are carried out mostly in English or French comparing profoundly deaf children and non-deaf children. The most of these studies show a significant difference in the development of these two groups regarding language skills and reading acquisition. In thispaper, we analyze the results obtained by a group of profoundly deaf Spanish children concerning extent of vocabulary by visual confrontation naming, reading comprehension and metaphonological abilities. The data found are similar to those observed in English and French deaf children.

El aprendizaje de la lec tura constituye una de las tarea s más importantes a las que se tiene que enfrentar el niñocon sordera. Aunque el lenguaje escrito tiene el potencial para suministrar al niño con sordera un modo alternativo de comunicación que le permite acceder a mucha información, gran proporción de niños con sordera nunca llegan a alcanzar unos niveles de lectura competentes (Allen, 1986; Asensio, 1989; Conrad, 1979; DiFrancesca, 1972; Lewis, 1996; Trybus y Karchmer, 1977). El 80% de losadolescentes con sordera son analfabetos, y la fuente principal de estas dificultades es de orig en lingüístico. Los niños con sordera leen ma l porque conocen mal la lengua oral (Alegría y Leybaert, 1986). Sin embargo, esta a firmación resulta muy general y un tanto obvia. Según la mayoría de los modelos teóricos, el reconocimiento de la palabra escrita requiere de la intervención de las representacionesfonológicas del individuo –sean éstas pre o post-lexicales– (González, Romero y Blanca, 1995; Rondal y Seron, 1999). En el pasado, los investigadores postulaban que las personas con sordera no tenían acceso a la información fonológica, dado que las representaciones fonológicas no podían desarrollarse más que a partir de información acústica (Gibson y Shurdiff, 1970). Los trabajos de McCurk yMacDonald (1976) y el descubrimiento del llamado «efecto McGurk» (la presentación sincronizada de una cara

pronunciando la sílaba /ga/ mientras se escucha la sílaba /ba/ conduce a la percepción de la sílaba /da/) constituyen el elemento central de una nueva conce pción del papel de la información visual en la percepción de la palabra. La lectura labial pasa a reconocerse así como una parte del procesode percepción del habla, tanto para personas con sordera como para oyentes (Campbell, Dodd y Burnham, 1998; Dodd y Campbell, 1987). Este reconocimiento cambia radicalmente el panorama de las posibilidades de los niños con sordera para adquirir habilidades lectoras. Procesos implicados en la lectura (vocabulario, comprensión, sintaxis y fonología) En los estudios sobre conocimiento lexical...